浅析小学数学教学中的数学语言训练

江苏省灌南县新安镇中心小学 汤红云

纵观学生的课堂表现，现阶段的小学数学教学课堂氛围显得十分沉闷，这主要是受到了语言表达和学生思维的影响。一方面，从思维与语言的角度分析，学生对很多问题进行回答时，受到思维的限制，对知识的解答没有思路，表达不清；另一方面，学生语言表达能力较差，使学生面对问题时，既缺乏表达的勇气，也没有条理化的思维。这就使很多学生被越来越多的问题困扰，进而陷入学习的困境，教师与学生之间形成隔阂，使很多信息无法实现流通，导致教师的教学质量下降，学生的学习兴趣缺失。下面我们先详细了解一下学生“数学语言”训练的价值。

一、小学数学课堂教学中数学语言训练的价值分析

（一）提升学生学习积极性

对于传统的数学教学方式来讲，基本上都是以教师为核心的讲授式教学为主，学生完全从属于一个被动的学习方式，这样的教学环境下，学生就会变得越来越沉默，完全不利于课堂氛围的提升。因此，加强“数学语言”训练，是遵循以生为本的教学理念，让学生在课堂学习中积极参与课堂活动，旨在培养学生多元化的素养。因此，教师在小学数学语言训练中，要注重以学生综合素养的提升为教学宗旨。

（二）鼓励学生提出问题

在小学数学的教学中，教师往往只是让学生自主地进行学习，由于学生的沉默寡言，教师往往都会以为学生没有太大的学习问题。因此，“数学语言”训练就是以培养学生问题意识而进行的，在基本训练设计时，教师必须要引导学生对教学中遇到的重难点进行提问，积极寻找学习中的问题，教师依据问题进行针对性的教学。这样能够使学生更好地掌握学习中的重点知识，将重难点知识及基本的知识串联起来，把复杂的知识点简单化，进而形成思维图，学生就可以清晰、直观地看到重难点，学生学习时就能够轻松并深刻地记住它，也能学会基本的应用，提升数学成绩。

二、小学数学课堂教学中数学语言训练的策略分析

（一）应用对话方式进行教学

在对话教学的运用上，最好的方式就是利用生活实例为信息载体来拓展信息交流渠道，从而配合对话教学提升数学教学的有效性。所以，教师在应用对话教学的过程中一定要注重生活实例的选择和应用方式。如下是我的详细分析。

1.用生活实例导入教学内容——《长方形和正方形》。

在利用生活实例导入教学内容的时候，教师可以采用多媒体式生活情境教学法，即利用多媒体创设导学互动情境，并引导学生在情境中提取本节课的核心内容。例如：教师用多媒体导入一些能够引发学生兴趣的生活物品，比如玩具，提出问题：“大家能在这些玩具中找到哪些图形？”引导学生进行“找一找”游戏，然后教师再以“找正方形和长方形”为话题和学生交流正方形和长方形长什么样子，从而引出正方形和长方形的定义和图形特点。

2.用生活实例引导学生预习自学——《混合四则运算》。

对话教学过程中需要学生进行有效的预习自学，做到理论与实践相结合。借助生活实例，教师可以引导学生进行预习自学，真正结合生活实例正确地解读数学知识，从而提升他们的自主探究能力和知识实践能力。

关于混合四则运算问题，运算规则的探究过程应是对话教学时的主要内容。所以教师可以和学生交流生活中的“购物”问题，并创设“课堂小超市”，引导他们用10块钱买最多的生活物品，这个过程中教师可以和学生交流自己的购买经验，学生经过自主实践可以不自觉地练习加减乘除运算法则，从而加深知识印象。最后，教师和学生继续就购物问题进行深入交流，引导学生说一说自己的购物经历，有哪些涉及了混合四则运算问题，让学生明白数学在生活当中的重要应用，继而树立正确的数学学习价值观。

（二）创设问题情境，加强学生之间的互动交流

对于数学而言，学生探究的起始点就是发现问题，如果说学生发现不了问题，就很难进行思考，这样学习的效果也就无法得到提升。在实际的教学中，教师首先要做的就是引导学生对课本的知识进行剖析，让学生寻找知识的掌握点和疑问点，教师借助学生这些疑问点对知识进行教学情境创设，提升学生探究学习的兴趣。

例如：借助生活需求引导学生发现问题、提出问题。在《长方形和正方形》学习时，学生通过课堂的学习能够很简单地学习到长方形与正方形的面积计算，但是，如果说让学生将这个知识融入实际问题解决上，会有什么样的结果呢？教师为学生设置一个这样的问题情境：小明家有两扇窗户，都是长方形，长150 厘米、宽100 厘米，如果按照长方形的面积计算很容易就得出窗户的面积，即150X100=15000 平方厘米，这时教师再问学生“实际生活中，窗帘为什么会比这样的计算结果大呢？”这样学生就会带着这个问题进行思考，现实中，窗帘需要皱褶，也需要覆盖窗户，所以会比窗户的实际面积要大一些。通过这些问题的导入，学生会对生活与数学存在的联系产生很大的好奇心，在欲望的驱使下，学生探究性学习的兴趣会越来越深，进而使课堂的教学效率得到全面的提升。

（三）以竞赛为中心，为学生创造表现的平台

对于数学语言的训练而言，反应速度与表达能力占有十分重要的地位。在小组合作教学时，教师可以组织学生进行口算、心算比赛，教师按照“1-2-2”，即1个学优生、2个中等生和2个学困生的方式进行分组。这其中，每个学生都会接触到各式各样的算式，有的算式学生接触过，有的复杂的没有接触过，对于经常见的算式，学生在合作学习的时候自然也更有状态。计时15分钟，用时最短完成算数最多、正确率最高的小组为胜者。学生在这样的小组学习中，既可以实现学习的分享，还可以促进学生之间相互的交流，逐渐地进行自我反省，实现自我提升。在小学课堂学习过程中，知识的总结与应用是核心，在这个过程中，教师可以给学生引入思维导图，给每个小组演示一下思维导图的构建方式和思路。比如：由《四则运算》入手，给予一个包含加减乘除四种运算的整式，让学生进行计算。然后学生依据先乘除后加减的法则进行竞赛，计时5 分钟，用时最短、思维导图解题最清晰的一组为胜者。这样的小组合作，既可以培养学生的合作意识，还可以让学生在合作中寻找到正确的、条理化的学习思路，学生在分享学习经验的同时还可以提升自己的语言表达能力。

三、结语

综上所述，小学数学语言训练的实施，既要遵循学生存在的个性化，也需要从学生实际的学习能力出发，转变教师教学的思维，尊重学生的自主性选择，让学生在课堂学习中真正地掌握主动权，这样学生的主观能动性才可以得到全面的发挥。而且教师还需要积极创新教学方式，借助多元化的教学活动，培养学生的问题意识，提升学生学习的兴趣，让学生学会思维的转化，让学生在不断地探究中学习数学。