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关于提升初中记叙文高效写作整体训练有效性的探究

2020-01-09

课外语文 2020年21期
关键词:教材作文思维

刘 琴

(江西省萍乡市第六中学,江西 萍乡 337000)

作文一直以来是语文教学的重要任务,是初中语文教学的重点以及难点,很多经验丰富的老师都有自己的一套教学方法。但因为教学学时、教材分册限制等,作文教学往往零散、缺乏整体性,也因此让一部分学生“谈作文色变”,如何更有效地进行作文整体训练,使学生的写作更为高效,笔者从以下几个方面进行了思考与探究。

一、善用语文教材,科学地把握作文教学

一线作文教学面临的一大问题是教学零散、随意,大多凭教师的经验、个人理解来安排教学,又因教学学时限制,写作指导这一重点教学任务不断被边缘化。如何科学地把握作文教学,笔者认为主要有以下两个层面。

一是要善用语文教材。笔者及课题组成员以2016年部编本语文教材为依托,结合课标课改理念,对教材进行二次开发,形成“记叙文写作主题大单元”并开发系列课程资源,提升作文教学的科学性。笔者将记叙文写作分为四个主题单元,分别从写人、记事、写景及综合四个层面来安排作文教学,每一个单元安排若干学时,每学时均根据部编教材及教学实际进行教学设计、课件制作以及写作训练。以写人主题单元为例,安排有“写人要抓住特点”“写出人物精神”“细节描写”“学写人物小传”四个驿站,其中“写人要抓住特点”还有针对性地从外貌、语言动作、神态心理三个层次进行片段训练,由外及内引导学生从人物特点出发,学会写出人物精神,由局部到整体,引导学生通过细节描写展示人物性格。最终达到打破人物描写瓶颈,形成具有独特风格的刻画人物的作文。

二是要高效进行教学。作文教学不能取得突破,与作文课堂缺乏设计、可操作性有关,因此在教学实践中,我们要树立课堂教学意识。比如“本色”意识,要回归教材、回归课堂,让学生在语文本色中“沉浸”,建立具有语文本色的朴素式作文课堂;“对象”意识,学生才是主体,针对学生在写作过程中的薄弱环节如审题立意、素材选择、突出中心等方面进行教学,建立学生参与度更强、延展性更广的作文课堂;“全人”意识,要引导学生关注社会关系、文化背景,不能孤立地看人、事、物,要“知人论世”,学会探究,建立具有人文精神的作文课堂。

二、训练写作思维,完整地进行写作指导

许多学生是作文“贫困生”,一提到写作文,大多是一头雾水,表现得非常痛苦、吃力,没有方向,无从下笔。针对这些学生,如果没有特殊的办法,不在作文训练课上下功夫,他们就有可能永远失去写作的兴趣。由此,写作指导需要以整体训练思维为方向,将多维度阅读积累与写作实践相结合,提升写作指导的整体性。

一是要训练学生的“大语文思维”。“树高千丈,根深蒂固”,没有扎实的积累和全面的知识,写作过程只能变成“无根之木,无源之水”。在写作教学中出现了许多跨学科的写作题目,但现阶段的教学中,各学科知识教学仍然由不同学科的教师执行,学科间的沟通与探讨非常少。故在进行写作指导时,要注意引导学生运用“大语文思维”,进行跨学科阅读和积累。比如在指导学生进行景物描写时,可以先引导学生走进自然山水进行观察,结合地理知识、山水田园诗的积累,抓住景物特征进行描写,使景物描写更为灵动、有底蕴。

二是要引导学生有“生活语文”思维。生活是一本最好的语文教材,也是最好的写作素材,离开了生活的语文写作是无法引发共鸣的。在进行写作指导时,要引导学生运用“生活语文”思维去观察生活、积累素材、触发灵感。比如在组织学生赴长沙岳麓山、橘子洲、湖南第一师范开展研学旅行时,引导学生积累相关诗词名人故事,背诵毛泽东的《沁园春二首》,让研学旅行不再是单纯的“旅行”而成为“生活课堂”,更有层次和底蕴,也让学生在撰写旅行感悟时更有内涵和思想,从而让学生爱上生活爱上写作。

三是适度开发“互联网+”思维。互联网的便利性和互动性,可以为传统阅读增加活力和时效性,笔者组织部分自学能力强的同学形成“互联网+阅读小组”,引导他们利用网络进行阅读、查阅相关资料、拓展阅读内容,开拓学生思维,丰富学生写作素材。比如在讲述课文《金色花》时,学生利用网络不仅查阅了泰戈尔相关常识,还增加了对诺贝尔文学奖、诺贝尔文学奖得主莫言及其作品,2019年憾失诺奖的中国女作家残雪的了解,积累了《飞鸟集》中的诗句,这些信息将在整体思维训练下内化为他们的写作素材,提升他们的写作水平。同样,也鼓励学生开展网络写作、美篇制作等自由创作,以提高学生对课外自由写作的兴趣,提高写作水平和审美鉴赏创造能力,真正提升学生的语文学科核心素养。

三、构建多元评价,立体地反馈写作能力

作文评价是语文课程评价的重要组成部分,是写作教学过程中的总结与升华,更是学生语文核心素养高度综合的展示评价。在传统的作文评价中,教师“一言堂”,一个分数即判定了学生作文的价值,打击了学生进行写作的积极性。基于这种情况,构建作文多元评价体系就尤为重要。笔者认为可从以下三个方面着手。

首先是教师多元评价。笔者认为教师多元评价的方式是多样的、创新的,在评价过程中,一是要关注评价的专业性,结合中考语文作文评分标准,从破题角度、立意深度、取材热度、文采浓度以及学科跨度五个方面进行专业性评价;二是要注意评价的时效性,要引导学生练评结合、边练边评,也可采用“面批式”评价,将修改的角度、方法及时教给学生,提高学生的写作能力。

其次是学生多元评价。叶圣陶先生说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。”学生多元评价就是打破教师“一言堂”,消除学生被动性的有效方式。主要包括两种评价方式:一是学生自评,根据学生个体差异提出层次性目标,鼓励学生自由创作,引导学生从任一角度对自己的作文进行评价,发掘自身亮点;二是学生互评,学生可以通过互相评价作文达到取长补短的效果,学生会在互评的过程中寻找与自身的差异、思考优劣得失,这样的方式不仅提升了学生的审美鉴赏能力,也使学生的写作能力得到了锻炼和提升。

最后是社会多元评价。作文,不应拘泥于课堂,而应该延伸至生活。同样,作文评价也可以实现社会多元化评价,我们鼓励学生进行网络创作、美篇制作,也组织学生向报纸、杂志投稿以及参加各级各类作文评比活动。传统评比活动中的荣誉证书是对学生的肯定,在社会多元评价下的点赞、评价、跟帖更是对学生极大的鼓励,能有效激发学生创作的欲望。

总而言之,提升初中记叙文高效写作整体训练的有效性,是一个漫长的探索过程。我们要在教学实践中不断摸索、调整,提高作文教学质量,以期促进学生思维的发展与写作能力的提升。

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