关于提升初中记叙文高效写作整体训练有效性的探究

刘 琴

（江西省萍乡市第六中学，江西 萍乡 337000）

作文一直以来是语文教学的重要任务，是初中语文教学的重点以及难点，很多经验丰富的老师都有自己的一套教学方法。但因为教学学时、教材分册限制等，作文教学往往零散、缺乏整体性，也因此让一部分学生“谈作文色变”，如何更有效地进行作文整体训练，使学生的写作更为高效，笔者从以下几个方面进行了思考与探究。

一、善用语文教材，科学地把握作文教学

一线作文教学面临的一大问题是教学零散、随意，大多凭教师的经验、个人理解来安排教学，又因教学学时限制，写作指导这一重点教学任务不断被边缘化。如何科学地把握作文教学，笔者认为主要有以下两个层面。

一是要善用语文教材。笔者及课题组成员以2016年部编本语文教材为依托，结合课标课改理念，对教材进行二次开发，形成“记叙文写作主题大单元”并开发系列课程资源，提升作文教学的科学性。笔者将记叙文写作分为四个主题单元，分别从写人、记事、写景及综合四个层面来安排作文教学，每一个单元安排若干学时，每学时均根据部编教材及教学实际进行教学设计、课件制作以及写作训练。以写人主题单元为例，安排有“写人要抓住特点”“写出人物精神”“细节描写”“学写人物小传”四个驿站，其中“写人要抓住特点”还有针对性地从外貌、语言动作、神态心理三个层次进行片段训练，由外及内引导学生从人物特点出发，学会写出人物精神，由局部到整体，引导学生通过细节描写展示人物性格。最终达到打破人物描写瓶颈，形成具有独特风格的刻画人物的作文。

二是要高效进行教学。作文教学不能取得突破，与作文课堂缺乏设计、可操作性有关，因此在教学实践中，我们要树立课堂教学意识。比如“本色”意识，要回归教材、回归课堂，让学生在语文本色中“沉浸”，建立具有语文本色的朴素式作文课堂；“对象”意识，学生才是主体，针对学生在写作过程中的薄弱环节如审题立意、素材选择、突出中心等方面进行教学，建立学生参与度更强、延展性更广的作文课堂；“全人”意识，要引导学生关注社会关系、文化背景，不能孤立地看人、事、物，要“知人论世”，学会探究，建立具有人文精神的作文课堂。

二、训练写作思维，完整地进行写作指导

许多学生是作文“贫困生”，一提到写作文，大多是一头雾水，表现得非常痛苦、吃力，没有方向，无从下笔。针对这些学生，如果没有特殊的办法，不在作文训练课上下功夫，他们就有可能永远失去写作的兴趣。由此，写作指导需要以整体训练思维为方向，将多维度阅读积累与写作实践相结合，提升写作指导的整体性。

一是要训练学生的“大语文思维”。“树高千丈，根深蒂固”，没有扎实的积累和全面的知识，写作过程只能变成“无根之木，无源之水”。在写作教学中出现了许多跨学科的写作题目，但现阶段的教学中，各学科知识教学仍然由不同学科的教师执行，学科间的沟通与探讨非常少。故在进行写作指导时，要注意引导学生运用“大语文思维”，进行跨学科阅读和积累。比如在指导学生进行景物描写时，可以先引导学生走进自然山水进行观察，结合地理知识、山水田园诗的积累，抓住景物特征进行描写，使景物描写更为灵动、有底蕴。

二是要引导学生有“生活语文”思维。生活是一本最好的语文教材，也是最好的写作素材，离开了生活的语文写作是无法引发共鸣的。在进行写作指导时，要引导学生运用“生活语文”思维去观察生活、积累素材、触发灵感。比如在组织学生赴长沙岳麓山、橘子洲、湖南第一师范开展研学旅行时，引导学生积累相关诗词名人故事，背诵毛泽东的《沁园春二首》，让研学旅行不再是单纯的“旅行”而成为“生活课堂”，更有层次和底蕴，也让学生在撰写旅行感悟时更有内涵和思想，从而让学生爱上生活爱上写作。

三是适度开发“互联网+”思维。互联网的便利性和互动性，可以为传统阅读增加活力和时效性，笔者组织部分自学能力强的同学形成“互联网+阅读小组”，引导他们利用网络进行阅读、查阅相关资料、拓展阅读内容，开拓学生思维，丰富学生写作素材。比如在讲述课文《金色花》时，学生利用网络不仅查阅了泰戈尔相关常识，还增加了对诺贝尔文学奖、诺贝尔文学奖得主莫言及其作品，2019年憾失诺奖的中国女作家残雪的了解，积累了《飞鸟集》中的诗句，这些信息将在整体思维训练下内化为他们的写作素材，提升他们的写作水平。同样，也鼓励学生开展网络写作、美篇制作等自由创作，以提高学生对课外自由写作的兴趣，提高写作水平和审美鉴赏创造能力，真正提升学生的语文学科核心素养。

三、构建多元评价，立体地反馈写作能力

作文评价是语文课程评价的重要组成部分，是写作教学过程中的总结与升华，更是学生语文核心素养高度综合的展示评价。在传统的作文评价中，教师“一言堂”，一个分数即判定了学生作文的价值，打击了学生进行写作的积极性。基于这种情况，构建作文多元评价体系就尤为重要。笔者认为可从以下三个方面着手。

首先是教师多元评价。笔者认为教师多元评价的方式是多样的、创新的，在评价过程中，一是要关注评价的专业性，结合中考语文作文评分标准，从破题角度、立意深度、取材热度、文采浓度以及学科跨度五个方面进行专业性评价；二是要注意评价的时效性，要引导学生练评结合、边练边评，也可采用“面批式”评价，将修改的角度、方法及时教给学生，提高学生的写作能力。

其次是学生多元评价。叶圣陶先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。”学生多元评价就是打破教师“一言堂”，消除学生被动性的有效方式。主要包括两种评价方式：一是学生自评，根据学生个体差异提出层次性目标，鼓励学生自由创作，引导学生从任一角度对自己的作文进行评价，发掘自身亮点；二是学生互评，学生可以通过互相评价作文达到取长补短的效果，学生会在互评的过程中寻找与自身的差异、思考优劣得失，这样的方式不仅提升了学生的审美鉴赏能力，也使学生的写作能力得到了锻炼和提升。

最后是社会多元评价。作文，不应拘泥于课堂，而应该延伸至生活。同样，作文评价也可以实现社会多元化评价，我们鼓励学生进行网络创作、美篇制作，也组织学生向报纸、杂志投稿以及参加各级各类作文评比活动。传统评比活动中的荣誉证书是对学生的肯定，在社会多元评价下的点赞、评价、跟帖更是对学生极大的鼓励，能有效激发学生创作的欲望。

总而言之，提升初中记叙文高效写作整体训练的有效性，是一个漫长的探索过程。我们要在教学实践中不断摸索、调整，提高作文教学质量，以期促进学生思维的发展与写作能力的提升。