谈趣味教学法在小学语文识字教学中的运用

■甘肃省张掖市民乐县金山小学 施 霞

识字能力的提升对于小学阶段的学生来说非常重要，是学生在进行语文学习的时候需要具备的基础技能，那么教师必须重视此工作的展开。学生识字能力的提升，有助于学生可以快速地理解文章中的含义，把握文章中的关键内容，可以大幅度提升学生的表达技能，在写作的时候水准也有一定程度的增长。因此，当前小学语文教师需要主动进行研究，改进语文教学的策略，唤醒学生的学习动力，做好教授学生识字教学的引导工作，帮助小学生提升自身的识字能力。

一、小学语文识字教学中出现的问题

一是识字教学方式单一。识字教学与语文课堂中的其他内容是一致的，教师需要使用多种丰富的方式引导学生学习汉字。在课堂中唤醒学生识字的主动性，有助于学生在识字的过程中循序渐进地掌握文章中的中心思想，直接从根本上提升了语文学习成效。但是在实际教学的时候，教师识字教学的方式比较单一，教师自己不仅很累并且学生也没有掌握，还感觉到枯燥乏味，注意力不能集中。部分教师注重语文课本上的内容，单将此作为识字工具，直接阻碍了识字内容的多样化。除此之外，在识字的时候，教师想要教学工作展开得更加顺利，一般都是自己在黑板上写出汉字，并且在上标注拼音，让一个学生带领其他学生进行朗读。虽然推进了教学进度，但是此种方式根本达不到教学的成效，反而降低了学生的识字兴趣。

二是灌输式识字方式。教师在授课的时候只是注重了汉字的教授，并没有将汉字与课本当中文章上下联系起来，学生识字的方式非常无趣，并且很容易将新学习到的汉字忘掉，因为教师只是教授给了学生正确的念法，并没有给学生进行解释以及如何将词汇进行合理的运用。对新学到的汉字使用死记硬背的教学方式，不仅阻碍了词汇在未来的使用，并且学生的学习成效得不到保障，个人能力并没有获得提升。

三是识字时间不足。识字教学在语文科目当中发挥的作用不容小觑，是每位学生都应该具备的基础能力，在课堂上应该有一定的时间用来教授学生识字。但是，现阶段部分教师只是注重文章内容的讲授，将识字作为一项次要的工作，在课堂上预留给学生的识字教学时间不充足。教师经常会在课后或者课前的时候让学生预习生字，在上课的时候只是粗略地讲授，学生对汉字的基本含义都缺少一个全面的掌握以及运用，只是会简单地朗读。这样直接阻碍了教学的进度，并且还达不到识字教学的成效。

二、趣味教学法的应用

一是情景教学，唤醒学生识字兴趣。在识字教学的时候，教师可以使用多媒体教学方式，来唤醒学生的识字热情。小学生年龄尚小，都有着爱玩的天性，非常喜欢动画，那么教师就可以投其所好，使用多媒体给学生播放视频或者是图片，将此呈现在学生的眼前。例如，在教授学生认识“火”“木”的时候，教师就可以将熊熊烈火或者是木头的图片展现在大屏幕上，让学生观看，学生自己就会找到这两个与图片之间的规律，教师稍加点拨，学生就可以加深印象，在以后学生忘记这两个字的时候，看到火或者木头的图片，就会直接联想到教师授课的情境。最后，教师还可以给学生展示一些其他汉字的图片，引导学生去猜测有可能是什么字，激发学生的探求知识的欲望，学生在学习的过程中就会感受到乐趣，便会积极主动地进行看图识字。

二是游戏教学，促使学生主动参与。在教师授课中，学生需要积极地参与到教学活动中来，学生的学习成效才可以大幅度增长。但是小学生年龄尚小，还处在一个比较爱玩的时期，因此对游戏有着无限的向往，这个时候教师就可以使用游戏识字法来唤醒学生的学习热情，提升学生的参与度。比如，教师可以使用猜字谜的游戏来帮助学生识字。像“大雨下在横山上”，让学生猜出这是什么字，那么学生进行思考或者是讨论之后，给出教师答案“雪”。再如，“一心服从转业”，教师让学生来猜，要是比较难的话，教师就可以适当地点拨学生，或者是与学生一同进行探究答案。教师不仅可以自己准备一些字谜，还可以要求学生自己也来策划出不同的字谜，教师与学生互相猜字谜。使用此种方式，不仅可以拉近教师与学生之间的距离，并且还活跃了课堂上的气氛，学生在欢快的氛围当中进行学习，有助于汉字储备量的提升。

三是编造故事，帮助学生加深记忆。中国汉字数量非常大，并且很多汉字之间还有着相似之处，都是由部首组织而成，也给教师的识字教学带来了挑战，给学生带来了烦恼。大部分学生在看到部分相似字形的时候，一般极易混淆，直接降低了学生的学习热情。那么为了解决这项困难，教师就刻意给学生编造有关学生感兴趣的故事，来引导学生辨别比较相似的字体。比如，教师在教授学生“赢”与“羸”的时候，这两个字对于学生来讲比较难，学生通常区分不出来，那么教师就可以给学生讲述故事：国王有一个女儿，身体比较羸弱，但是王子一见倾心，王子想要迎娶公主，但是国王要求比武，只要王子赢了国王，就可以迎娶公主，最终王子取得胜利，如愿以偿地娶到了公主。教师在讲故事的途中学生就可以分清楚这两个字的不同含义了，那么教师在此基础上进行识字教学，让学生区分这两个字有什么不同之处，像“赢”是“月、贝、凡”，而“羸”是“月、羊、凡”，学生在理解的基础上进行记忆，那么印象就会深刻许多，可以帮助学生很好地区分这两个字。使用讲故事的教学方式，学生不仅认识了汉字，并且还提升了学生对故事的兴趣，这样学生便会期待故事识字环节。

四是归类教学，强化学生的记忆能力。在识字教学展开的时候，归类教学方式有助于学生更加快速地掌握汉字，进一步提升学生识字的技能。例如，教师可以将树木类的字展开整合，将食物类的字实施整合，将动作词实施整合，有助于学生加深记忆。此种方式和以往的汉字黑板教学方式比较的话，更加高效以及有趣。并且教师还可以组织学生进行食物类的汉字接龙，所有的学生都需要说出关于食物的汉字，学生在进行活动的过程中丰富了自身的知识。教师还可以给学生下发学习任务，让学生自行对某种类的汉字进行归类，学生便会积极查字典寻找，在归类完毕之后，教师让学生将自己学习的成果展现给大家，有助于学生自信心的增强，并且在自主学习的过程中有助于强化学生的记忆力。

总而言之，在小学语文识字教学的过程中，教师需要改进以往单一的教学模式，使用妙趣横生的方式引导学生认识汉字，掌握汉字，只有这样，才可以唤醒学生的学习热情，提升学生识字能力，有助于学生全面发展。本文提出了四种方式，目的就是改进以往比较枯燥、固定的识字授课方式，促进学生个人识字能力的提升，当然，在以后的教学中，教师还需要进行积极的探索，寻求出更加丰富的教学方式进行授课，为学生未来的语文学习造就坚实的根基。