小学语文教学中学生朗读能力培养策略的研究

2020-01-09江苏省泰兴市古溪小学顾晓青

天津教育 2020年24期

■江苏省泰兴市古溪小学顾晓青

一、小学语文教学中学生朗读能力培养存在的问题

（一）小学语文朗读方法单一

小学语文的教学，朗读方法单一，这一直是影响语文教学的重要内容。小学语文朗读教学过程中，很少有教师对学生进行朗读指导，包括技法指导、方法指导，很多教师在组织学生进行朗读时，通常是组织学生进行朗读或常规阅读，这种方式下虽然看似尊重了学生的学习需要和学习主动性，但实际上并没有给予学生朗读指导，因此学生阅读的效率和质量不是很高，甚至有的学生连朗读基本的抑扬顿挫都不能掌握，如何断字、如何停顿都不会，朗读缺乏情感融入，因此在朗读过程中很多内容都比较匮乏，听上去也很无趣，“干干巴巴”，一点意思都没有。

（二）小学语文朗读内容单一

小学语文教学过程中朗读内容单一是客观存在的事实。学生朗读的内容主要来自课堂内容，很少有课堂外的内容，导致学生朗读的实际效果不是很理想，朗读的内容具有很强的局限性。小学语文教学过程中，课堂内容时间有限，教师在教学过程中组织学生朗读时，都希望可以控制朗读的时间和频率，为后续的教学提供充足的时间，因此在朗读过程中，朗读内容的时间控制非常严格，而且教师更倾向于为朗读能力好、朗读效果好的学生开展朗读工作，在具体朗读过程中很少关注学习能力弱、朗读能力弱的学生，朗读受到了严重限制。

二、小学语文教学中学生朗读能力培养的策略

（一）小学语文教学中学生朗读应留足时间

小学语文教学中学生朗读过程中留足时间，是朗读的先决条件。朗读既需要公共朗读时间，也需要个人朗读时间，既要为群体留足时间，也要为个人表演留足时间。因此教师在教学过程中应根据学生实际情况进行调整与分析，为学生朗读留足时间，让学生在实际学习过程中充分进行朗读，提高学生朗读的积极性和学习兴趣。如《秋天的雨》课程教学中，教学的自读要求就是大声地朗读课文，遇到生字多读几遍，把课文读通顺。在这种思想的指导下，教师朗读教学过程中应注重充分给予时间。一方面，教师可以组织学生进行通读训练，在课堂开始前的十分钟让学生进行通读，这十分钟分为前五分钟自由朗读，后五分钟通过播放朗读视频的方式带领学生朗读，通过这种方式帮助学生在朗读过程中解决实际问题，在问题处理过程中学会跟读，建立朗读的积极性。另一方面，学生群体自由朗读以后，教师应积极做好学生自主阅读，鼓励学生主动朗读，不需要举手，也不需要点名，学生可以根据自己的意愿主动站起来直接进行朗读，这一过程中教师应为学生朗读充分留足余地，同时应给予学生自由朗读表现的时间，一般时间控制在10～15 分钟左右，根据教师课程时间的安排，也可以提供15～20 分钟朗读时间，总之朗读时间必须要充足。

（二）小学语文教学中学生朗读应注重学生为主的原则

俗话说“书读百遍，其义自见”，朗读并不是简简单单地发声，更不是简单的几句话，而是要让学生充分了解朗读的重要性，在朗读过程中充分认识朗读的意义和内容，认识朗读的价值，在朗读过程中不断融入自己的思考。如《花的学校》课程教学中，这篇内容非常适合朗读，作者将花儿比作儿童，将花儿与儿童联系在一起，写出了对儿童的喜爱，这种情感表达在字里行间表达得非常强烈，因此在教学过程中教师喜欢带有情感地进行朗读，带领学生进行朗读，这种表达模式下学生对于朗读内容的理解具有明显的片面性，导致很多教师认为，自己朗读，学生跟读，就是学生自主阅读，忽视了学生的主体地位。因此教师在教学过程中应树立以学生为主的教学理念，鼓励学生根据自己的需要进行自主朗读，这种朗读模式下学生的朗读积极性可以最大化地提高，教师应避免对学生的朗读进行过分干预，合理找好切入点，做好自身引导作用的发挥和学生自主朗读的结合点，最大限度地发挥学生自主朗读的作用和优势，在朗读的过程中鼓励学生自主朗读、自主实践、自主探索。

（三）小学语文教学中学生朗读应注重技巧讲解

小学语文教学中，学生朗读应注重朗读技巧的讲解，事实上小学生对阅读具有很强的兴趣，这种兴趣导向具体表现为学生在日常的学习与生活过程中，喜欢随时随地地阅读，但如何将这种阅读兴趣转化为朗读兴趣，需要进行技巧的指引与讲解，帮助学生建立对语文内容学习的积极性和学习兴趣。如在《雪地里的小画家》课程教学中，这篇内容朗读起来比较欢快，内容简单，不需要注意问号等特殊标点，但很多学生读起来情感不够，有的甚至连通顺都算不上，更不要说朗读了。因此教师在教学过程中，应帮助学生进行朗读技巧的训练，在朗读《雪地里的小画家》课程教学中，教师可以结合文中的具体内容，帮助学生建立初步的停顿、语调高低的运用，通过这种方式帮助学生在朗读中一边读一边联想与想象，在提高学生朗读能力的同时帮助学生饱含深情，实现带有感情地朗读，初步建立带有感情地朗读，为后续的朗读教学提供必要的支持与帮扶。朗读技巧的培养非常重要，教师在教学过程中，技巧的选择要根据学生实际情况进行调整与优化，在朗读技巧方面有意识地进行渗透，本着以学生为本的原则，由浅入深地进行技巧讲解，培养学生的朗读技巧意识和能力。

（四）小学语文教学中学生朗读应注重内容拓展

小学语文教学过程中，教师在指导学生进行朗读时应注重内容的拓展，不能单一地局限在教材内容当中。具体来说，教师在教学过程中应注重内容的选择，一方面，在教材内容朗读过程中，教师应适当给予其一定的拓展，这种拓展在于教师应注重已有教材的内容拓展，包括相似内容的拓展。如在《小壁虎借尾巴》课程教学中，教师在组织已有的教材内容选择朗读时，可以根据这一小故事进行相关的拓展，包括壁虎常见的科普文章，这些内容与教材内容息息相关，教师在教学过程中要注重此类题材的选择与应用。另一方面，教师在教学过程中应注重课外阅读素材的选择，教师在教学过程中应积极给予学生课外朗读素材，定期组织朗读课，让学生在阅读中开展学习工作，提升学生学习的积极性与学习兴趣。如在习作课或口语交际课教学中，教师可以根据不同的习作主题和口语交际主题确认朗读的内容，对朗读素材进行课外阅读拓展，通过这种方式激发学生学习的主动性和学习兴趣。