师范专业认证背景下学前教育专业学生工匠精神培育研究

■张育叶

（福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350001）

一、师范专业认证和工匠精神的基本内涵

（一）师范专业认证的内涵

2017年，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》。所谓师范专业认证，就是指由第三方具有相关能力的教育评估机构对照教育部师范类专业认证标准来对各高校的师范类专业课程建设、师范教育教学工作、毕业生的培养质量等方面展开一种全方位的考核。师范专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，突出学生在整个教育教学过程中的主体地位，核心是考核接受认证专业所培养的师范生在毕业时知识、能力素质能否达到相应标准要求。实行分级认证，目的是以内涵建设为导向、以师范生能力培养为目标，改革培养师范生教育培养的体制机制，建立基于产出的动态质量保障机制，不断提高服务社会的人才培养质量。

（二）工匠精神的基本内涵

李克强总理在2016年政府工作报告中第一次提出了工匠精神。追溯古今中外，也不乏工匠的影子，古有庖丁解牛，今有中国大飞机制造首席钳工胡双钱，再看德国制造，工匠精神已经成为衡量社会文明进步的重要尺度，成为企业竞争发展的品牌资本。何为工匠精神？具体来说，可以从三个层面来解释：

首先，思想层面，具体表现为爱岗敬业、无私奉献。要求我们不管从事何种行业，都应该要有干一行爱一行的敬业精神，以及对待工作一丝不苟的职业态度，对工作的热爱是一个人干好一份工作的前提。另外，也要求我们对所从事的职业要有一种担当负责任的态度，能够顾大局谋全局，不急功近利，不贪图名利，以集体利益为上。

其次，行为层面，具体表现为开拓创新、持续专注。一方面要求我们在具体工作过程中，要勇于创新，开拓进取，要勤于学习，勤于思考，善于总结，推陈出新；另一方面要求能够做到专注于工作，锲而不舍。

最后，目标层面，具体表现为精益求精、追求极致。这就要求要把精益求精、追求极致落实到产品设计上、质量提升上和技艺追求上，满足独具匠心、精益求精、尽善尽美的理念。这个目标也始终贯穿于整个产品生产制造的全过程。

二、高专师范类专业认证与学生工匠精神培育的内在联系

（一）师范专业认证与学生工匠精神培育在现实基础上的一致性

近年来，高校招生逐年扩增，高等教育逐渐普及、大众化的同时，一定程度上影响了高校人才培养的质量，加上一直以来，幼教准入的门槛较低，学历要求也较低，中职、大专起点毕业，获得教师资格证就可从事幼教工作，学前教育专业的人才培养质量下降趋势明显，职前教师的培养面临着一定的挑战，师范类专业认证作为职前教师教育质量保障的重要手段之一，逐渐被教育领域各方所认可。工匠精神的培育旨在提高师范生的敬业、精业、专业的精神，正是契合了现代高等教育职前教师教育培养的客观需求。

（二）师范专业认证与学生工匠精神培育在师资培养目标上的一致性

党和国家一直以来都特别强调师资力量的培养，致力于建设一支有能力、高素质的教师队伍。党的十九大报告更是明确提出要“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”。国家教育部开展师范专业认证的核心就是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养[1]；工匠精神就是要培育学生的爱岗敬业、专注精业、开拓创新的精神，这在某种程度上和师范专业认证培养目标是一致的，最终都在于培育一支高素质专业化的创新型教师队伍。

（三）师范专业认证与学生工匠精神培育在师范生素质要求上的共通性

《学前教育专业认证标准解读》的文件，对毕业生的毕业要求（包括毕业师范生的素质要求）作出了明确的规定，这与工匠精神在培育师范生的素质上存在许多共通之处，特别体现在以下几个方面：坚持求真务实、认真负责的职业操守；树立爱岗爱生、专注细心的职业态度；秉承开拓创新，与时俱进的职业精神。工匠精神的培育旨在引导师范生树立起对教师职业的热爱，干一行爱一行，干一行专一行精一行，同时还要能够以开拓的思维不断地创新研究、与时俱进，这也是师范专业认证对师范毕业生教育情怀以及反思实践素质的培养要求。

（四）师范专业认证与学生工匠精神培育在师范生能力培养上的一致性

结合师范专业认证标准，高专院校对师范生能力的培养要求主要包括以下几个方面：教学能力、育人能力、学习能力、反思能力。其中，教学能力的具备是基础，育人能力的培养是关键，学习、反思能力是核心。而说到底，工匠精神不仅是一种职业精神追求，更是一种职业能力素养，具体到师范生身上就是一种专业扎实、技艺精湛的教育教学能力、不断学习不断创新的可持续发展能力。

三、高专师范专业认证背景下培育学前教育专业学生工匠精神的意义

（一）有助于推进高专学前教育专业师范认证工作的顺利开展

目前，高专院校在开展学前教育专业认证过程中面临着一系列问题：人才培养目标模糊、课程设置不规范、专业师资队伍能力有待加强、专业认证工作的开展任重而道远。在这样的背景下，加强学前教育专业学生工匠精神的培育显然对专业认证工作的开展是大有助益的，通过培育学前师范生的工匠精神，进一步明确以学生为主体，突出职前教师教育与培养的重要性，特别是加强对学前教育专业学生职业精神和职业能力的培养，提高师范生专业能力和专业素养，进而确保了师范人才产出质量，严格落实师范专业认证的人才产出导向。

（二）有助于促进高专院校学前教师教育活动的改革

2018年7月6日，习近平总书记主持召开中央全面深化改革委员会第三次会议，会议审议通过了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，吹响了学前教育深化改革的号角，强调要推进学前教育普及普惠安全优质发展，满足人民群众对幼有所育的期盼[2]。高专师范院校承担着学前教师的培养重担，加强对学前教育专业学生工匠精神的培育旨在从源头培养更加专业，更加优质的新型高质量职前幼师，正是对这一“深化改革意见”的实践践行，一定程度上推动学前教师教育活动改革向更深层次推进。

（三）有助于提升学前教育专业学生的职业能力和职业精神

学前教育专业学生就业单位多是幼儿园、教育培训机构等，专业针对性较强。学生在学校内通过三年的专业学习，基本都能够达到幼儿园所需的专业要求。如果加强工匠精神的教育，让学生们在各个环节中加强对工匠精神的认识和领会，逐渐把这样宝贵的精神财富融入到血液中[3]，将会促进学生结合时代背景加强对幼儿教育的了解和感悟，增强对专业知识的理解和消化，从而提升专业能力。此外，工匠精神所强调的敬业、精雕细琢本身便是职业精神，对于高职学生的职业发展具有重要促进作用。

四、师范专业认证背景下培育学前教育专业学生工匠精神的具体对策

（一）明确一个目标，培育高素质专业化创新型幼师

2014年，在我国第三十个教师节的时候，习总书记号召全国广大教师要做“四有”好老师，2016年全国高校思政工作会议上，勉励教师要成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出“教师承载着塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。从习总书记的一系列论述中不难看出，新时代的教师绝不仅仅只是个教书匠，更应该成为传道授业解惑的大先生。习总书记对教育人才的培养寄于了厚望，为高校师范教育改革指明了方向，就是要明确学前教育人才培养的目标，培育一支具有扎实学识、有理想信念、有道德情操、有仁爱之心、专业高超、素质过硬、善于反思、勇于创新实践的新型幼师队伍。

（二）加强两项建设，推动课堂教学与实训实践齐头并进

一是创新课堂教学模式，通过运用声形并茂的多媒体软件，形象生动地展示教学内容；通过小组汇报、片段教学等形式倡导学生之间、师生之间的合作学习，提高学生主动参与课堂的积极性；运用课堂派APP等新型课堂管理模式在线管理课堂，实时互动，随时检验学生课堂学习情况。通过创新性的、多样化的课堂教学模式激发出学生精益求精、不断进取、持续改进的工匠精神，以适应新时代安全高质的学前教育人才培养目标。二是拓宽教育实践的渠道，坚持教育见习与教育实习相结合、个人实践与集体实践相结合、集中实践与分散实践相结合、课内实践与课外实践相结合，在实践中不断检验提升工匠能力和精神。

（三）搭建三大平台，构建全方位的人才培育模式

一是拓展校园文化活动平台，丰富同学们的校园文化生活，特别是让学前教育专业学生的各种专业技能借助各类校园文化活动的平台得以展示，通过轻松愉悦的环境激发学生学习专业的积极性，一定程度上也检验学生专业学习的成果；二是搭建技能竞赛平台，以赛促教、以赛促学、以赛促评、以赛促建。通过搭建竞技平台，为学生提供切磋交流的平台，充分展示学前教育专业学生的职业素养，检验学生的岗位综合能力，进而促进学校专业建设，增进专业人才培养；三是构建校企合作平台，校企合作的人才培养模式是职业院校有效落实产教融合的途径，是强化工匠精神的养成、体验和实践教育。

（四）落实四项制度，保障学前教育人才培养质量

一是完善师资配备，加强教师教育。教师是保障教育质量的核心，高师院校应该要确实加强师资队伍建设，特别是加强“双师型”教师队伍建设，依格依规配齐教师队伍，健全教师培养培训体系，落实教师福利保障，建立一支专业化高素质的师资保障队伍；二是加强专业建设，完善专业保障。进一步明确学前教育专业人才培养方案，完善专业课程体系，丰富专业文化建设，凸显专业特色；三是深化招生制度改革，优化生源质量。生源质量也是保障教育产出的一个重要前提，通过招收公费师范男生、中职生、五年专等多元化的招生方式，进一步确保生源质量，以更好地保障学前教育人才培养质量；四是落实国家政策，保障人才培养质量，高师院校应该积极响应《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，把学前教育专业的发展列入学校教育发展的重中之重，确实保障学前教育人才培养的质量。