阅读推广人培育案例现状与实践

■高华

（郑州图书馆，河南 郑州 450000）

国内阅读推广人培育起步较晚，虽然当前发展较为迅速，但影响力还较弱，阅读推广人专业化机制还不大完善。由于各省市文化建设发展水平不同，阅读推广人的培育也呈现出发展不平衡、不充分的趋势，从省市来看，经济发展水平较高的省市对于阅读推广人的培育更完善一些，反之经济水平较低的省市在阅读推广人培育方面还处于刚起步或空白状态。目前，一些省市积极参与阅读推广人培育的主要有公共图书馆、高等院校、宣传部门以及企事业单位和民间组织。以北京、上海、温州、深圳为例，笔者根据现有的资料对培育现状进行罗列分析，分析所用的材料均来自于图书馆官网、各大网站报道及知网刊登的论文。

一、国内阅读推广人培育案例研究现状及意义

（一）阅读推广人培育案例的研究现状及评价

目前，关于阅读推广人培育工作还处于探索和实践阶段，阅读推广人培育研究略滞后于培育工作，以知网收录的论文来看，从2015年开始才陆续有关于阅读推广人培育的相关论文，但是论文数量还较少，以阅读推广人培育案例作为主题的论文在知网还是空白，阅读推广人培育案例依旧缺乏评估等相关的学术论文。

（二）阅读推广人培育案例研究的实践意义

分析研究阅读推广人培育案例有助于培育工作的实施、呈现、被讨论、点评以及下一步工作计划的制订，无数其他学科研究案例表明，关于案例的研究具有很强的实践指导意义，汇总了更多的知识和相关经验。阅读推广人的培育者通过培育案例从中获取有用信息，对知识信息进行加工整理，这些有用的信息会成为制订下一轮培育计划的重要组成部分。阅读推广人培育案例的分析还有助于为被培育人树立一个正确的培育理念，避免被培育人处于一种不确定和不稳定的情境中，被培育人在案例的获取和研究过程中主动研究分析，这种方式也会激发阅读推广被培育人在培育活动中参与、分析、评估案例的热情。

二、国外阅读推广人培育案例

（一）英国

英国的阅读推广人培育建立在读者发展的基础上，以“读者为中心”的发展理念促进了英国开卷公司（Openingthe Book）的诞生，开卷公司针对读者发展的项目有分枝（Branching Out）、触碰（A Touch of）、苏格兰读者发展网络（Reader Development Network in Scotland）、延伸（Estyn Allan）、馆藏质量健康检查（Stock QualityHealth Check）、希望之书[1]。其中，分枝（BranchingOut）围绕读者发展的理念，促进了阅读推广工作的发展。分支项目在图书馆馆长协会和英格兰艺术委员会的支持下进行图书馆馆员的培训，该培训将开卷公司的读者发展理念通过知识输送的方式让馆员消化吸收，馆员在接下来的工作中通过实践和反馈反作用于分支项目，从而对项目进行调整。分支项目为英国的阅读推广工作培育了相当多的阅读推广人，越来越多受到培训的馆员在工作中转变工作方式，注重工作的管理与协调能力，更加注重文化整体团队的建设。

开卷公司的分支项目极大地提升了阅读推广工作，培训也主要针对的是学龄前儿童及其父母、青少年、阅读障碍群体、残障人士等这些社会上需要提供帮助的阅读困难群体，这些培训举措也契合了开卷公司“以读者为中心”促进读者发展的文化发展战略。

（二）美国

美国政府通过培育教师和对阅读进行经费补贴以期完成全民阅读计划，美国的阅读计划较为典型的是“阅读火箭”（ReadingRockets），它通过向家长、图书馆员、教师及各种专业人士提供资料完成阅读推广人的培育，是一个利用媒体和网络进行阅读推广的活动。美国重视对儿童阅读的开展，1997年美国成立专门研究儿童阅读的专业机构，美国的公共图书馆培训具有专业化的员工开展“暑期阅读活动”，在暑假期间专门针对婴幼儿、儿童、青少年开展阅读工作。美国的少儿推广阅读通过政府政策性的指令要求从事阅读推广服务的人员具备一定的资格，这就要求阅读推广人不断地提升自身的业务能力和文学素养。

（三）德国

德国浓厚的阅读文化使阅读推广工作收效斐然，其中在阅读推广人培育方面引人关注的主要是德国阅读促进基金会和公共图书馆。成立于1988年的德国阅读促进基金会是德国较大的非营利性阅读推广组织，由政府对该机构进行资金支持。德国阅读促进基金会成立了专门的阅读和媒体研究协会，协会对德国的阅读情况进行调查研究，对阅读指导、儿童陪读等进行研究和实践。基金会的日常除了进行阅读的交流和分析之外，还为从事阅读推广的志愿者、图书馆员、家长和教育工作者进行免费培训工作，发放免费的阅读指导材料，经过培训的人员到学校、图书馆和社会各界进行图书的推广阅读。

德国是图书馆事业比较发达的国家之一，儿童和青少年是图书馆阅读推广的重要对象。为了提升德国青少年儿童的阅读兴趣和阅读能力，德国图书馆对阅读推广工作也义不容辞地承担起自己的责任和义务。德国公共图书馆对图书馆阅读推广从业人员进行培训，尤其是针对视听障碍儿童，还要进行盲文读物及手语的培训。德国的阅读推广工作不仅在图书馆内部进行，德国公共图书馆与学校也保持着长期的合作关系，图书馆帮助学校进行阅读指导和阅读推广人的培训，成立学校与图书馆的工作联盟等。

三、国内图书馆阅读推广人培育案例

（一）阅读推广人培育行动

阅读推广人培育行动由中国图书馆学会主办，以“全民阅读推广的转型与升级”为主题，旨在提升全民阅读的水准和质量，并借此凝聚业界智慧，进一步推动全国全民阅读工作的建设和发展，丰富和提升全民阅读活动的内涵和品位[2]。阅读推广人培育行动于2014年12月在常熟启动，至2019年7月，共成功举办了14期，培育阅读推广人将近3500人，以国内现行的阅读推广人培育体系来看，中国图书馆学会主办的阅读推广人培育体系发展还相对较为完善。

阅读推广人培育行动在启动之后就进入了教材的编写与审定阶段，从理论上对阅读推广人培育给予指导。2015年中国图书馆学会召开了阅读推广人培育教材编写会议，2017年“阅读推广人”系列教材（第二辑）正式出版，教材共六种，分别是《中国阅读的历史与传统》《图书评论与阅读推广》《图书馆讲坛工作》《图书馆家庭阅读推广》《图书馆绘本阅读推广》《大学图书馆阅读推广》等，这些教材对阅读推广人培育以及阅读推广工作的有效展开都具有积极意义。

2016年是中国图书馆学会主办的阅读推广人培育行动全面展开的一年，从2016年5月到2016年11月共开展培育活动5次，是开展培育行动以来培训最多的一年，主要包括少儿阅读、数字阅读、经典阅读、阅读推广基础工作的培训，这些培育行动使阅读推广人培育工作内容更加科学、流程更加规范。从2017年-2019年，阅读推广人培育行动以每年3-4次的培训节奏为阅读推广事业培育了一批又一批人才，培训以培训班的形式进行，主要的培育对象有从事阅读推广工作的各级各类图书馆从业人员；从事阅读推广相关的科研、教学、生产等企事业单位人员；有志参与阅读推广事业的其他社会人员。授课采取的现场授课、学员课下交流的模式。中国图书馆学会在阅读推广人培育评估方式上有基础级、提高级和研究级三个级别，在阅读推广人从事工作过程中根据考核可以逐渐升级。

中国图书馆学会主办的阅读推广人培育行动针对儿童阅读推广人的培训举办的较多，培训也较具有针对性，主要针对有阅读障碍的幼儿和儿童。培训分享精品案例，突出培训的专业性，以最具有前瞻性的眼光和学员探讨阅读推广工作的理论和实践经验，阅读推广人当下的工作和未来发展之路会越来越好转。

（二）上海“阅读推广人”计划

作为文化名城，上海的阅读推广工作也不甘滞后，上海于2014年11月成立“阅读推广人”工作组，阅读推广人的培育开始进入规划和摸索阶段。上海阅读推广人培育实行的是免费公益的培训，有志从事这一职业的志愿者均可报名，工作方法是先尝试在试点单位展开，以点带面，树立典型进行示范引导，进而带动全城全面开展。作为专业的阅读推广单位，浦东图书馆被作为重点试点单位，阅读推广管理中心也设立在此，成为了阅读推广人培育的重镇。

上海阅读推广人计划于2015年4月22日在中国图书馆启动，培育对象为有志从事儿童阅读推广的有关人员，学员在完成规定课程的学习后，还需参加综合测试，测试合格且表现优秀的学员将受聘为上海市图书馆学会“阅读推广人”。在阅读推广人培育工作正式启动后，上海市专业的阅读推广组织，如浦东图书馆、上海市图书馆学会阅读推广人培训专业委员会为接下来的阅读推广人培育工作做出了不懈努力，分别在接下来的几年对儿童阅读推广人、数字阅读推广人、成人阅读推广人等进行了培训。在培训上，不但对阅读推广人进行分类，对阅读推广的对象也实行分类，这样术业有专攻，更能保证阅读推广的质量和效率，这也是阅读推广对象细化的一种体现。

上海市阅读推广人培育的对象主要是以上海市为主，对其他地区的学员实行开放的原则，学员来源主要是图书馆的馆员。此外，鉴于上海市存在的大大小小的读书组织较多，也有部分市民和民间的读书组织参与培训。培训的方式为专家授课和主题研讨相结合，在课程设置上实行固定课程和根据实际情况的灵活课程相结合的方式，培训课程结束后，组织学员进行考核，完成全部课程并通过考核的学员将获得培训证书。上海市对阅读推广人身份的认证主要有两种方式：（1）通过考核对成绩合格的学员进行择优选聘。（2）在阅读推广工作中有突出贡献的，由认证专家认证合格者授予阅读推广人资格[3]。此外，为保证阅读推广人的阅读推广质量，也为了让阅读推广人长久不懈地持续该工作，要求阅读推广人两年内阅读推广的次数不得少于5次。

上海市“阅读推广人”计划为社会输入了大批的阅读推广人，这些人秉承着创新和坚持的理念为城市文化建设注入新的活力。他们活跃在图书馆、咖啡厅、校园、书店等，他们的身影穿梭在上海各个文化节、读书会，用微信、微博等社交网络与各种身份的人进行对话和沟通，活跃了上海，让这座城因为阅读、因为文化动了起来。

（三）温州亲子阅读推广人建设

2014年浙江省少儿阅读高峰论坛在温州市图书馆举办，温州市图书馆“温州亲子阅读推广人公益培训三年计划”酝酿成型。2015年1月，温州市图书馆向社会招募亲子阅读推广志愿者，设计logo，成立温州亲子阅读推广人资源库，实行分类规范化管理[4]。

从2015年到2017年，连续举办了三期的亲子阅读推广人公益培训，培训面对全社会公开招募学员，免费报名，免费提供培训服务。由培育对象来看，主要是公共图书馆尤其是少儿图书馆的馆员，社会阅读推广志愿者占少部分。培训采用现场授课的模式，通过绘本阅读推广为学员展示导读、讲读的推广技巧，组织学员现场展示演绎，专家进行点评，通过专家与学员的交流，提升了学员的阅读推广技能，有助于学员早日成为优秀的阅读推广人。

温州市阅读推广人建设制度的考核方法为每年评选出优秀的亲子阅读推广人，比如在2017年第三期的温州亲子阅读推广人培训仪式上，表彰了2016年度的温州市十大优秀亲子阅读推广人。此外，温州市为阅读推广人提供了阅读的场地“城市书房”，阅读推广人可自发地组织市民在“城市书房”进行亲子阅读，市民也可就近选择阅读场所。温州阅读推广人计划建设的圆满完成为全民阅读行动增砖添瓦，这些阅读推广人到温州市图书馆、学校、民间阅读推广机构和私营阅读场所进行阅读理念和方法的指导，加强了温州市的书香建设，形成了亲子热爱阅读的良好氛围。

（四）深圳阅读推广人培育

2000年，深圳市委市政府创立深圳读书月，推行全民阅读计划。2010年，深圳市委市政府《关于深入开展全民阅读活动，加快推进学习型城市建设的若干意见》以文件的形式加强对全民阅读的重视。在第十六次全国国民阅读调查报告中，深圳市的阅读指数位居第一，远高于平均水平[5]。2012年，为更快地推进全民阅读工作，形成读书型社会，由政府牵头，深圳首批阅读推广人培训班开课，在接下来的几年，连续为阅读推广工作培育了更多的领读者。

深圳市的阅读推广人的培育主要体现在政策和资金的支持上，“阅读推广人”培育计划是深圳在全国首次开创的由政府牵头组织的阅读推广专业化培训[6]。政府在政策上的倾斜促进了2016年4月《深圳经济特区全民阅读促进条例》的实施，条例第十三条规定：市、区文化主管部门可以组织培训阅读推广人，为阅读推广人开展公益性阅读推广活动提供必要的支持和保障，以明文条例的形式为阅读推广人的培育提供便利。另外，条例第二十一条明确规定，市政府可发起成立公益性全民阅读基金，鼓励企事业单位、其他组织和个人参与或者捐赠全民阅读基金，阅读基金可用于扶持公益性阅读组织和培育阅读推广人[7]。条例在经济上又为阅读推广人的培育提供资金支持，市、区有关部门可以根据规定对培育予以经费补贴。不仅如此，对阅读推广人后期的阅读推广工作也有相关规定，对提供场地的单位和场所也可以根据情况进行补贴，鼓励了阅读推广工作，减少了阅读推广的难度，同时也减少了阅读推广人后期的人员流失。

深圳市组织的阅读推广人培育主办单位为深圳市文体旅游局、深圳市读书月组委会，承办单位为图书馆和阅读联合会，面向深圳市招募，主要的培育对象为少儿阅读推广人，主要为有一定阅读推广经验的图书馆员、教师、民间的阅读推广员。课程采用集中现场授课、现场交流和实地实践的模式，考核采用现场测评、撰写论文和答辩的方式，完成规定课程并经过系列培训考核获颁深圳市阅读推广人结业证书。深圳市的阅读推广人培育和别的阅读推广人培育的最大的差别是周期长，通常都是用几个月的时间对阅读推广人进行培训和实践，经过报名、培训、测试几个环节下来，有数据显示阅读推广人的通过率仅为53%[8]。深圳市的阅读推广人培育除了深圳市文体旅游局、深圳市读书月组委会主办的深圳市阅读推广人公益培训外，还有很多企业、校园、民间的阅读推广人培育，如：南山阅读“十万教师阅读行动”，培育教师阅读推广人，让家长和教师做阅读的先行者；民间公益组织三叶草故事家族关于故事妈妈的培训等。这些阅读推广人的培育模式多种多样，但是共同的愿望都是让更多热心阅读的组织和个人用“阅读、进步、和谐”拱起城市文化的脊梁。

四、阅读推广人培育案例分析

（一）目标定位、培育规模

综合阅读推广人的培育目标主要有两点：一是提升全民阅读的水准和质量；二是为了推动阅读工作的发展。这种目标定位与十八大以来要求开展全民阅读活动的宗旨是相契合的，培育案例的产生背景、培育定位和培育原则也与时代同步。因此，阅读推广人培育本身的目的是为全民阅读服务的，是阅读发展的要求。

阅读推广人培育的规模各个城市也有差异，在学员人数，比如：中图学会的阅读推广人培育一次可培育200-300人，而上海阅读推广人培育相对较少，大部分一次只有几十人，深圳的阅读推广人培训自2012年到2017年取得合格证书的也仅有174人。阅读推广是一种新的服务路径，阅读推广人在促进阅读方面更是必不可少。因此，扩大阅读推广人培育规模也势在必行。在培育方式上可以尝试建立远程教学模式，对学员的管理上可以借鉴高校的学分制或积分制管理，加强阅读推广人项目的管理和研究，增加推广场地，保证阅读的公平性，促进弱势阅读。

（二）课程构建

分析以上案例可以发现，阅读推广人培育在培育过程中课程的设置较为固定，学科内容的安排比较统一，学员座位的分配较为灵活，教学结构模式较为单一，被培育人在课堂上的行为及关注度不太集中，对老师的讲解认可程度也缺乏评价机制，有时容易造成学员通过率低的现象。老师大部分都是在课堂上完成规定的培训课程，学员在实践过程中缺乏专业的一对一的指导，对于工作中的突发状况缺乏应急机制，在后期的阅读推广工作中有时只能摸着石头过河。

（三）培育结果的监督与评估

阅读推广人培育案例的培育评估的指标包括：课堂评价和课外实践评价。课堂评价一般包括完成规定课程的情况，主要以出勤率作为重要的评价指标；课外实践评价包括阅读推广人阅读推广的能力、文本的选择、实践地的环境、接受人的接受情况以及活动反馈等。阅读推广人基于实践改善其能力，介入读者的阅读，对阅读进行指导，针对接受情况改变推广路径，这些都是阅读推广者能否高质量地做好工作的重要评价指标。由于我国的阅读推广人培育研究起步较晚，现在的整体着力点还放在举办培育活动上，缺乏阅读推广人后期工作的监督机制，因此关注阅读推广人培育完成后的去向问题，实现培育工作的课下线下第二课堂就显得尤为重要。

（四）激励机制

根据以上案例，阅读推广人培育方面要转变阅读推广观念，提高阅读推广人的社会地位，保证这项工作的可持续发展。在对阅读推广人的奖励上，目前主要包括荣誉奖励和工作激励。荣誉奖励主要体现在对工作的认可上，比如深圳市早在2011年实行两年一次的优秀阅读推广人评选活动，2014年北京阅读季的金牌阅读人评选。对阅读推广人的工作激励上主要有政府制定法规条例可以免费使用部分公共场地和设施，配合阅读推广工作的顺利进行，社会对阅读推广人的身份认可等。

五、结语

阅读应由兴趣引发，阅读应当自由选择和发散创造，阅读推广人应当秉承这一原则对阅读进行指导。社会上无论是“种子故事人”“阅读规划师”“领读者”，还是“阅读推广员”“阅读推广师”等这些称呼，大致都是属于阅读推广人的范畴。阅读推广人培育的单位机构不同，所培育的阅读推广人也不尽相同，图书馆行业培育的阅读推广人可能更加关注读者的发展，服务的重心都是一切为了读者，更加注重读者的阅读服务工作。中小学校、幼儿园培育的阅读推广人更多是针对孩子的发展，更加关注孩子的身心需求。民间机构由于出发点和利益的驱动，所培育的阅读推广人针对的方面也各不相同，从事出版、培训类行业的阅读推广人注重对阅读文本的选择、对阅读对象本身短时期所达到的结果可能会更加的关注，对阅读的长期结果及影响可能会存在轻忽现象。尽管目前阅读推广人还存在一些不足，但是在培养阅读兴趣、指导阅读方法、提高阅读水平、打破阅读壁垒的目标是一致的，最终的结果都是为了促进全民阅读的大好格局。