专业认证背景下高职院校学前教育专业课程建设和实践

■李小琴，黄明洁

（湘中幼儿师范高等专科学校，湖南 邵阳 422000）

随着我国经济和社会的迅速发展，针对学前儿童的教育要求也在不断提升，对于学前教育专业的学生来说面临着巨大的挑战。高职院校学前教育专业的课程设置是实现高职院校学生培养目标的重要手段。所以在课程设置方面就要重视起来，不仅要让学前教育专业的学生学到丰富的理论知识，还要有充足的实践能力的培养。专业认证背景下我国高职院校学前教育专业的课程改革，有利于提高我国高职院校学前教育专业课程建设的科学性和合理性，在学生学到丰富知识的同时，还提高了自身各方面的能力。

一、专业认证背景下高职院校学前教育专业课程建设的重要性

(一)培养出社会所需要的幼儿教师

随着幼儿在家庭中的地位越来越高，家长对于学前教育的质量要求也日益提高。为了顺应社会发展的需要，培养优质的幼儿教师已经是高职院校的重点培养项目之一。学前教育阶段的教学质量主要是根据幼儿教师的专业素养和专业能力决定的，而幼儿老师提升专业素养和专业能力主要是通过在高校中的学习，所以说在高职院校的学习情况就能够直接决定学前教育专业学生的综合素质，在进行相关的教育和培养的时候，要注意学前教育专业的课程建设和设置，能够将学前教育所涉及的多方面多层次进行有针对性的培养，对于理论知识要求学生理解，对于技能要给予学生充足的实践时间，从而能够培养出社会所需要的幼儿教师，有利于我国幼儿师资队伍的进一步提升，推动我国学前教育蓬勃发展。

（二）有利于加强高职院校学前教育的教学质量

我国教育事业的不断发展造成很多学生和家长对高职院校的看法不同，高职院校是培养学生职业技术的重要途径之一，如果高职院校能够为学前教育专业的学生提供高质量的教学，也会提升人才培养的质量，要想教学质量有所提高，就必须重视学前教育专业课程的建设，能够在一定程度上影响着学校整体的教学质量。只有教学质量提升了，才能够吸引更多的学生报考本学校甚至会吸引学生专门报考本学校的学前教育专业，还能够进一步加速学校的后期发展。

（三）提高学前教育学生的综合能力

一方面，学前教育学生在高职院校中的学习不仅要掌握必备的心理学、卫生学知识，还要掌握舞蹈、声乐、钢琴、美术等多专业技能，只有这样才能够在实际的幼儿教学中满足幼儿的发展需要。通过建设学前教育专业课程，设置全面合理的学前教育课程体系，才能够确保学生得到广泛的学习，从而能够提高学前教育学生的综合能力。另一方面，学前教育专业对于教师的要求也比较高，尤其是对一些技能要求，需要本身就是相关专业出身，才能够满足学前教育学生的学习需求，学生在专业教师的教授下，能够获得更专业的指导，因此学生的综合能力也获得更显著的提升[1]。

二、学前教育专业课程体系概述

学前教育专业的课程体系是在幼儿园、早教机构以及一些幼儿培训学校等机构的基础上通过调查和分析，根据保育员、教师、园长的任职要求，从幼儿园的一线保育员的岗位任务分析和岗位能力分析开始，依照国家颁布的有关学前教育的相关制度和政策，而制定的培养幼儿教师专业能力的课程，不仅能够培养学生一些学前教育的通用知识，还能够加强学生专业基本技能以及职业核心能力的培养，从而能够帮助学生为以后的就业打下坚实的基础，更好地完成从学生到教师的身份转化。

学前教育专业的课程体系包括：公共必修课、专业理论课、专业技能课、就业选修课、实习实训课等。其中，公共必修课主要包括：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概述、思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、大学体育、大学语文等，这些课程主要是加强学生公共知识的学习，不同的高职院校还可能存在一定的不同。专业理论课主要包括：学前心理学、学前卫生学、学前教育学、学前儿童文学、幼儿教师口语等课程，这些课程的学习能够丰富学生对学前教育这一专业的理论知识的学习，能够为以后的工作打下坚实的理论基础[2]。专业技能课我们了解的比较多，主要是幼儿园活动设计与指导、幼儿游戏理论与实践、美术、舞蹈、声乐、钢琴、即兴伴奏等，这主要是针对在以后的就业中为了帮助幼儿养成各方面的能力而进行的技能教育，还能够保证幼儿教学的顺利进行。就业选修课是为了帮助学生就业、在工作的选择等方面提供巨大的便利，帮助学生找到自己喜欢的专业，主要包括：幼儿园组织与管理、中外学前教育史、大学生职业发展与就业指导等。实习实训课主要是幼儿园的实用表演、幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要，这一课程的设置主要是让学生了解在幼儿园工作中需要注意的事项以及各项规定，从而让以后的工作能够顺利开展，还能够帮助学生进行实际的模拟讲课，将课堂中容易出现的问题表演出来，运用自己的经验以及知识储备进行科学合理安排，从而培养幼儿全面的发展。

三、专业认证背景下高职院校学前教育专业课程建设存在的问题

（一）课程设置完成后教师的教学理念不能够适应高职教育的需要

对于学前教育专业的学生来说，一方面，在课程设置完成后需要有专业的教师或者与本课程有关的专业教师来任教，有的教师是第一年教授这个课程，对于教材的重难点也不清楚，无法适应学生的学习需求；另一方面，有很多课程是需要理论和实践相结合的，学校会针对这一课程的学习安排一半的时间为理论知识的讲解，一半的时间为实践，实践通常是让学生模拟幼儿上课的场景，从而能够锻炼学生对知识的掌握程度，教师还能够从学生的试讲过程中发现学生的问题[3]，但是有的教师无法将学校的这一理念理解透彻，把这一学期本节课的学习都用在了理论知识的讲解中，到了学期末学生对这一课程要学习的知识一窍不通，没有达到教学的目的，不能够适应高职教育的需要，还阻碍了学生的发展。

（二）课程设置与实际的幼儿教育工作不符

实际的幼儿教育工作涉及的方面是比较广泛的，在课程设置的时候就要尽可能地将学生以后就业所需要的各种能力和知识在学校教育中得到有效的培养，但是在高职院校的学前教育专业的课程建设中，很多高职院校普遍存在课程的建设与实际的幼儿教育不符的情况，导致学生对这些内容的学习无法发挥实际的价值，也落实不到实际的幼儿教育工作中，严重影响了课程建设的有效性和合理性，学生的专业能力也得不到有效的提升。

（三）课程建设与社会的发展相脱离

一方面，要想提高高职院校学前教育专业课程建设的有效性，所设置的课程要与社会的发展相适应。调查研究发现，在一些高校中学前教育专业的课程设置并不能与社会的发展适应，存在严重脱离的情况，导致学生在实际的学习中并不能够理解要学习的内容是什么，并且在学习之后也无法将所学知识应用到实际的幼儿工作中；另一方面，社会的发展情况能够在一定程度上影响高校学前教育的课程设置，在课程设置的时候要与社会的发展需要相结合，杜绝课程的设置与实际发展情况相脱离的现象出现，明确社会发展所需要什么样的学前教育人才[4]，然后高校在建设课程体系的时候能够充分发挥价值，提高学前教育学生的专业素质和综合能力。

（四）专业课程专业性不突出

在学前教育的专业课程建设过程中要突出学前教育课程的专业性，在上面的论述中也提到学前教育专业的学生需要学习的专业课程。不仅如此，根据学校培养目标的不同，学生要学习的专业课也不同，但是有一个共同的特点就是专业性，学前教育不同于其他的教育，教育的对象不管是年龄还是身体技能都没有得到完全的发育，所以在教育的手段和方式上要与幼儿的发展相贴合，教师所学的内容也要能够将学前儿童的独特性发挥出来，在一些高职院校中学前教育专业的课程建设并没有将学前儿童的特殊性表现出来，所安排的课程与小学教育或者其他阶段教育的课程并没有太大的差别，这就严重忽视了学前儿童的特殊性。课程安排的不合理性让学生在学习的过程中积极性无法调动起来，不管是教师的教学质量还是学生的学习效果都不尽如人意。

（五）师资队伍不能够适应高等职业教育的需要

在目前很多高职院校的学前教育专业教师中，严重缺乏“双师型”教师队伍，高职院校的教师不仅要有充足的理论知识，更重要的是具有熟练的动手操作能力和实践能力，从而能够满足学生的学习需要，为以后的幼儿教育提供基础。目前很多高职学前教育专业的教师，绝大多数是从学校到学校，没有足够的实践能力，在学校中所学的知识也没有得到充分的发挥，导致这些教师不能够胜任高职学前教育对技能培训的要求，师资队伍不能够适应现代高职院校的培养要求。

四、加强专业背景认证下高职院校学前教育专业课程建设和实践措施

（一）加强教师队伍建设

在上面的论述中也提到师资队伍对于课程建设的影响，因此高职院校相关部门就要加强教师队伍的建设。一方面，长期以来，很多的高职院校的学前教育专业的师资大部分都是从高校优秀毕业生中进行选拔的，这些优秀毕业生虽然有丰富的理论知识，但是缺乏幼儿园工作的经验，所以在教师的引进方面，应该看重教师的理论知识和实践能力两方面，从而提高学前教育专业教师的综合能力；另一方面，高职院校可以邀请优秀的幼儿园园长来担任本校的外聘教师，向学生讲授幼儿教育中存在的问题以及正确的解决措施，真正地做到理论知识和实践能力相结合。除此之外，还要定期组织教师的培训，在今后的教授过程中能够与实际情况相联系，保证高职院校培养的学前教育专业人才能够符合社会的需求。

（二）更新课程设置理念

高职院校应该充分了解国家对学前教育专业人才的具体培养目标以及教育方针政策，能够不断地更新教育理念。高职院校学前教育专业的课程设置要以学生为主体，以充分调动学生学习的积极性和主动性为主，打破传统的以教材为中心的弊端，如果一些课程设置比较陈旧，可以选派几名教师到幼儿园进行考察，了解实际幼儿园工作的流程，根据社会和幼儿教育的实际情况，来引进新的课程设置理念，创新新的课程，从而能够最大限度地适应社会的发展需要[5]。

（三）调整课程结构

不同的高职院校对于学前教育专业学生的培养目标存在着一定的不同。高职院校与中职院校相比理论知识的学习更加丰富，但是与本科学校相比，技能培养的优势比较突出，高职学前教育专业特点和幼儿的特殊性，对于理论课程和技能课程的开设要均衡。在课程设置和课程结构方面，要符合国家对于学前教育专业人才培养的要求，还要能够满足学生未来工作的实际需要，同时还能够发挥高职院校学前教育专业的特点，提升学生的专业性，促进高职院校学前教育专业课程建设的有效性。

（四）优化学前教育专业课程体系

高职院校学生教育课程建设要以“应用型”的人才培养目标为基础，优化学前教育专业的课程体系，注重理论和实践的充分结合，能够加强学生实践操作能力的培养，从而提高学生的技能水平，为高职院校培养技能型人才，最大限度地满足社会需要。在课程的设置方面，要符合学生的自身发展需求，也能够体现高职院校的专业特色，可以根据上述提到的学前教育课程体系进行课程的设置，不仅要从公共必修课中提升学生的思想道德修养和基本素质，还要从专业必修课中加强学生职业技能的培养，提高学生的职业素质，从而能够适应今后的工作需要。

专业认证背景下，高职院校学前教育专业课程建设和实践对于学生综合素质的提升以及学校教学质量的提升都起着非常重要的作用。从目前的发展情况来看，虽然还存在一些这样那样的问题影响着实际的课程建设和实践，但是相关的部门和学校领导要及时更新课程设置的理念、调整课程设置的结构，加强师资队伍的建设，从而有效解决上面论述中所提到的问题，进而能够最大限度地提升高职院校学前教育专业课程建设的有效性，从根本上推动我国教育事业的不断发展。