从心出发，快乐学习

黄丽萍

（昆山市周市镇永平小学，江苏 昆山 215300）

小学语文新课程标准强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”由此可见，小学语文学习在整个教育过程中都显得十分重要。那么究竟该如何激发学生学习语文的兴趣，让学生爱上学习、快乐学习呢？

一、建立和谐的师生关系

所谓“亲其师则信其道”，每个学生都是一个个体，都有着自己的感受，学生只有喜欢这个老师，才会认真地思考老师所说的话，朝着老师引导的方向去努力。正如苏联教育学家苏霍姆林斯基所说：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失途径。”同样一个摸头的动作，和老师关系好的学生会认为老师在关心他，而对老师有反感心理的学生则会觉得老师在打他。那么我们又该如何做呢？

教师要时刻保持一颗童心，对学生要有同理心，去倾听学生的内心。学生犯错误在所难免，这时就需要老师耐心地倾听，去接纳他们的种种感受，去理解他们的种种行为。例如：笔者班级有一位小李同学，上课的时候总是开小差，对她进行批评教育的效果并不是很好。后来笔者便改变了方式，她开小差的时候并没有直接批评她，而是走到她身边提醒她，课后再慢慢和她谈心，逐步打开她的心房，让她吐露出内心真正的想法。找到问题所在之后，笔者便积极与她和她的父母进行沟通。经过几次沟通，笔者发现虽然她上课还是会做一些小动作，但明显要比之前认真。特别是在教学统编版二上《田家四季歌》时，小李同学积极举手发言，概括出“采桑叶”“养蚕”“插秧”等农事活动，这是比较有难度的，对于她来说是一个不小的进步，同学们都纷纷为她鼓掌喝彩。瞧，她正在慢慢地改变，逐渐对学习产生了兴趣，慢慢对学习产生了信心。

站在学生的角度倾听是赢得学生喜爱的最主要的方式，适时地去倾听孩子的内心吧，相信会有不小的收获。

二、采取多样的教学方式

信息技术是一把双刃剑，一方面学生会沉迷于各种电子产品和网络游戏，另一方面教师可以利用多媒体创设丰富多彩的教学情境，激发学生的学习兴趣，为语文教学服务。因此，在语文教学中应善用多媒体教学，同时配合多种教学方式，如开火车朗读、男女生比赛读、分角色朗读等，来充分调动学生的积极性，使学生乐于学习。

笔者班上有一位小高同学，他非常聪明，但他的心理年龄却相较于其他学生要低很多，脑子里面只想着玩，基本上每节课都不认真听，还会随便走下座位到其他同学那儿玩，哪怕是体育课、音乐课和美术课。但是，笔者发现他在语文课上还是会有那么几分钟积极地举手回答问题，参与到课堂的学习中。一天，笔者专门找他谈心，他坦言自己就是想玩，上课的时候没人跟他玩，那他就自己玩橡皮之类的，说到为什么会积极主动举手的时候，他直截了当地说因为“好玩”。是啊，开火车朗读既简单又好玩，所以他愿意参与到课堂中来，那么在语文教学中何不多设计一些“玩”的环节？经此一事，笔者在语文教学中时不时就会给学生猜猜谜语，看看视频，欣赏欣赏美景，玩玩游戏，让学习内容和“玩”结合在一起。

例如在教学统编版二上《狐狸分奶酪》时，笔者就让学生四人一组进行角色扮演，分别扮演熊哥哥、熊弟弟、狐狸和导演。三个同学揣摩各自人物的动作、表情、心理活动、语言等，试图将表演变得更加生动形象；而导演则是负责统筹安排，以旁观者的身份进行指点，提出相应的建议，表扬做得好的同学。同学们相互合作，你一言我一语，在大家的共同努力下，最终呈现出许多优秀的作品，熊哥儿俩的“生气”“斤斤计较”都表现得淋漓尽致，狐狸“贪婪”的形象也更加鲜明。学生在轻松愉快的氛围中理解了每个人物，懂得了谦让的道理，既掌握了知识，又学得非常开心。

让学生在玩中学，在玩中感受到学习的魅力，激发学生学习的兴趣，从而促使他们主动去学习，真正实现快乐学习。

三、实施多元的教学评价

学习是一个漫长的过程，要让学生以更为稳定持久的学习兴趣参与到教学中，就需要教师在学生学习过程中进行不断的鼓舞。特级教师郑立平老师认为“缺点是永远改不掉的，它只是被优点所覆盖、冲淡而已”。每一个班级都会有一些“后进生”或者是“问题学生”，但是他们的内心却是极度渴望得到老师的肯定的。这就需要老师积极去发现他们身上的闪光点，公开进行表扬，哪怕只是“普通话说得标准”“字写得端正”“黑板擦得干净”等这些小事，却也能极大地增强他们的自信心，使得他们不断扩大这些优点，最终让优点盖过缺点。

笔者班有一位小朱同学，班级里调皮捣蛋的事总有他一份，课上也爱开小差、和同学讲话，因此成绩一直处于中下水平。有一次，笔者惊奇地发现他的字好像有一些进步，于是立马抓住机会进行公开表扬，说他的学习态度端正了不少，字越写越好看了。没想到，这一次表扬后，他的字一直保持较高的水准，甚至是越写越端正，不仅如此，连带着上课也认真了很多，会主动举手回答问题。统编版二上《树之歌》中有一句是“梧桐树叶像手掌”，笔者在教学时就请同学们积极思考：“你还知道什么树的叶子像什么吗？”小朱同学不假思索，立马就回答道：“松树树叶像钢针，银杏树叶像扇子。”一口气说了两个答案，笔者赶紧表扬了他，说：“你观察得可真仔细，将松树和银杏树叶的形状特点都说出来了，可真棒！”从此，小朱同学每次上课的时候都非常认真，能积极开动脑筋思考问题，也能勇于表达自己，成绩也在慢慢提高。可见，激励性的评价会对学生产生积极的作用，学生能看到自己的进步，也会享受到成功的乐趣，从而爱上学习。

不过，我们在教育的时候也难免会对学生进行批评教育，需要注意的是要及时通过表扬和鼓励来消除学生的抵触心理，避免造成反效果。于永正老师在《做一个学生喜欢的老师》中就提到他对学生进行批评后，一定会在当天找到学生身上的一个优点进行当众表扬。如果实在找不到，也会请那位学生帮老师做一件小事。别看只是一件小事，这其实对学生也是一种极大的鼓舞，代表老师相信他可以做好，代表着老师对他的肯定，学生自然就不会记恨着老师，相反还会积极主动地帮老师做事。

所以，不要吝啬自己赞美的语言，让表扬发挥它积极的作用吧！

四、联系已有的生活经验

二年级的学生虽然没有作文，但也有一些看图写话和口语交际，用于锻炼学生的口头表达能力，为学写作文打好基础。但是笔者发现学生在这一板块还是比较薄弱的，不少学生没话可写，久而久之就对看图写话产生了厌倦心理，一碰到看图写话就不愿意去动脑筋思考。笔者认为，这很大程度上是因为学生没有亲身经历过，没有仔细观察过，所以他们没有深刻的体验，也就不知道从何下手。例如在一次练习中，笔者要求同学们写一写“我最喜欢的小动物”，同学们都很喜欢小白兔，都想写出小白兔的可爱，但是由于基本上没有人真正养过小白兔，他们对小白兔的认识只局限于书本上或者电视上的形象，所以，他们只是对小白兔有一个总体的印象，不清楚小白兔的嘴究竟是怎么样的，小白兔是不是就只吃胡萝卜……结果，同学们写出来的内容大同小异，小白兔的特点并没有突出。

全国模范教师桂贤娣老师在这一方面有着自己独到的做法，她让学生“养豆腐”，一天之内一刻也不能离身。豆腐这么“脆弱”，可想而知同学们都没有成功。但是他们却从“养豆腐”这一行为中深刻地感受到父母养育自己的不易，写出来的文章富含真情实感，没有一篇是重样的。

因此，在让学生写一写“我最喜欢吃的水果”的时候，笔者便是让学生先观察水果的外形，再用鼻子闻一闻气味，接着慢慢地剥开或者是切开，感受水果的变化，然后细细品尝味道，最后才让学生将自己亲身体验到的内容写下来。这一回，每一个学生都有话可写了，虽然写作水平仍有很大的差异，但是学生们吃得很开心，写得也非常开心，达到了教学目的。

总之，教育是要用心做的，教师要站在学生的角度去理解他们，通过一系列的教学方法和手段，让学生亲身感受到学习的乐趣，让学生爱上学习。