浅谈初中语文课堂教学中的合作交流

王 默

（江苏省淮阴中学新城校区，江苏 淮安 223001）

语文教学首先应该从语言的交际性入手，围绕语用的功能活化认知感悟与开阔认知视角。为此，语文课程标准强调，倡导自主、合作、体验、实践等方式学习和使用语文，利于学生在有效融入语境和深入探知的基础上丰富思维，在彼此交流沟通中提升语用的准确性和灵活性。一切基于学生整体认知发展需要前提下的合作交流，更多彰显了生本主义人文化教学理念，能切实体现发挥学生的学习主体能动性和创造力，满足其多样化的认知发展需要，让学生在群策群力中集思广益。

一、转变教师观念，用先进的理念指导自己

新时期的语文教师，我们自己务必要用全新的理念武装自己，要用发展的眼光审视时代的发展，不断转变教学理念。随着时代的发展，人们思想的不断进步，课堂教育也应和着时代的脉搏不断前进。我们教师作为课堂的引导者，要树立全新的认知。那种死水一潭、缺乏活力的语文教学模式——支离破碎地讲解文章、缺乏生命活力的知识的简单训练、脱离学生喜好的应试的技能强化，等等，诸如此类，都是与新时期的教育背道而驰的。我们教师应该抓住新课改的机遇，不断更新我们的教学思想，转变教学观念，不断丰富我们的教学方式，优化我们的教学行为。为此，首要的是发挥学生的主体作用，通过借助先进的教学手段和教育技术，通过启发、引导，让学生自主探究新知，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。为此，在教学中，引导学生展开合作。给学生设置一点困难，让他们试着去解决，让学生面对一个机遇，让他们努力去抓住；给学生营造一个冲突，让他们自己去克服，去讨论去解决；给学生制造一个对手，让他们学会去竞争；给学生一个伙伴，让他们在合作中体会乐趣。教师唯有树立了这样正确的认知，在平时的教学中才会用全新的思维武装自己，才会用先进的理念引导自己，为合作学习奠定坚实的基础。

二、优化教学策略，实施有效的合作学习策略

高效的语文教学必须充分发挥学生的主体作用，让学生全身心地参与语文课堂，真正让学生在合作中高效掌握新知，在合作中体会自主探究新知的乐趣。为此，需要我们教师优化策略，巧妙引导，让学生真正置身合作探究的情境中，既收获新知，更发展能力，享受快乐。

（一）合作任务有广度，适合全体学生

高效的语文学习必须让学生深度融入课堂，为此，就需要我们教师设置科学恰当的任务，引导学生展开合作。基于问题前提下的合作，能够使得学生享有更多的话语权，能够更好引导他们主动参与交流。合作任务有广度，能够让各种不同类型和层次的学生都能得到发展，都能得到相应的满足。突出广泛引导，促进学生从相应的话题中不断收集整理相应的资料，从而帮助学生在有效深化识记中灵活运用。

合作任务有广度，就是要求各种不同类型和层次的学生都能面对疑难问题，能主动融入探知中。如，在《紫藤萝瀑布》教学中，结合宗璞当时的写作背景，引导学生从徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。面对这样的主题，教师不妨设置如下的问题：作者笔下的紫藤萝花是怎样的形状？作者在描述紫藤萝花的时候运用了哪些修辞手法？面对这样的紫藤萝，作者有哪些独特的感想？很快，很多同学从“赏花”“忆花”“悟花”中找出相应的内容，能够结合各自的感知主动梳理相应的理解体系。基于上述要求创设的话题，更能利于学生在深入探知尝试中更好地丰富自己的感知，利于其形成多样化的认知感悟。

学生的学习有了任务的驱动才会更加高效，学生的学习也才会更有指向性。围绕合作任务创设，多给学生相应的提示和引导，利于其在主动聚焦语篇和深入探知的前提下形成丰富的感触。围绕合作任务的需要，多给学生创设具有开放性、多样化和差异性的题目，引导他们在主动融入语篇中深入交流，定能利于其获得丰富感思，利于其在真正参与交流中开阔眼界。

（二）合作形式要多样，激活学生潜能

一成不变的教学形式难免会让学生感觉厌倦，新颖别致且灵活生动的教学方式才会唤起学生浓厚的学习兴趣，因此，我们在引导学生开展合作学习时，要创新教学思想，丰富合作形式，从而给学生带来全新的感受，不断促进学生在真正融入语境中找到更多的运用切入点。合作形式的多样化，能够让学生在充分沟通交流中激活自身的潜能，利于其在不断参与协作中深化感触认知，满足其多样化的发展需求。

突出协作探知形式多样化，利于学生在主动倾诉表达中丰富感知体验。如，在《皇帝的新装》教学中，不妨引导学生针对“皇帝的喜好是喜欢穿新衣服”，可组织学生思考：皇帝为何喜欢穿新衣？可引导学生运用同桌交流的方式进行对话，从语篇中找出相应的词汇、语句。在学生有了一定的理解后，可建议学生针对自己的阅读发现主动梳理相应的理解，可鼓励学生围绕“皇帝穿上新衣后看见了什么”“皇帝在明知自己看不到新衣，却说表示十二分地满意”等问题进行小组讨论，从中发现更多有趣的话题。除此而外，可多给学生组间争辩、角色扮演等机会，引导他们在主动深入探知中进行合作尝试。

多样化的合作探知，能让学生真正成为课堂的主角，在融入探知中集思广益。尊重学生的学习差异，多给他们相应的指点，帮助他们在主动融入合作中找出相应的探知切入点，从而促进学生在真正参与互动中深化感知，获取不一样的认知体验。围绕课程内容，突出同桌交流、小组讨论、组间辩论、师生对话等方式，达到促进学生在不断融入互动中形成多样化的感触认知，深化认知的目的。

（三）合作总结需全面，提升语用技能

合作既是教学的方式，也是一种能力。学生的合作能力的提升需要我们教师在平时的点滴教学中，适时总结，适时点拨。为此，针对合作中发现的问题，教师要引导学生认真总结；围绕合作中经验，需要学生不断归纳。以合作总结为切入点，注重学生语言表达运用技能的拓展，这样才能促进学生在主动归纳总结的基础上深化理解。全面总结合作经验方法，定能利于学生在真正融入互动和积极交流中发现不一样的感触认知。

围绕合作交流的多样化，多让学生认真总结交流，定能利于其从中发现更多的精彩。如，在《散步》教学中，围绕一次全家三辈四口人在田野上散步家常事，通过小组讨论、师生对话等方式，就学生在彼此合作交流中的发现进行深入归纳总结，帮助他们从相应的理解感知中捕捉相关的思维和方法。有的同学对自己在合作中的语言表达进行了总结，认为自己对语篇阅读缺少一定理解深度，不能触及核心。有的同学对自己的互动交流做了总结，认为自己与其他同伴的互动缺少主动性和积极性。有的同学认为，通过合作自己能够从尊老爱幼和传承孝道的角度来深入挖掘其中的相应内容，获得更为丰富的认知感触和方法，以此来满足其多样化的认知发展需要。

自我反思，既能极大地促进学生的合作能力的提升，更能发展学生的综合能力。多给学生提供自我合作总结的机会，多引导学生在主动深入探知与交流中有针对性发现问题，就能够使合作富有深度，让学生的学习更富实效。围绕合作的内容、方式进行总结归纳，也能使得学生在主动探知交流中获得不一样的深层次感知，促进其知识技能不断内化生成。

如前所述，基于合作探知基础上的语文学习，更多彰显了生本主义人文教学理念，体现了丰富自身学习思维情感的重要途径，无论是对语文教学，还是对学生的综合发展都具有重要的意义。基于学生自我理解感知需要基础上的合作探知，能在切实增强自身学习综合语用技能的基础上，促进学生产生不一样的感触体验，在集思广益中提升学科素养，发展学生的综合能力。