核心素养下的课外语文阅读教学策略

曾头兰

（江西省吉安市吉水县城东小学，江西 吉安 331600）

引言

新课改的创新与发展，使得核心素养出现在大众面前被众人所熟知。如何提升学生整体的核心素养也越来越成为人们的谈资，是现今社会教育体系首要解决的问题。对于语文学科来说，学生间会因语文基础能力的强弱而产生素养差距，它涵盖了学生对自我语文学识能力的认知，培养学习能力和方法，以及在创造能力上的发散思维等。该核心素养需要教师引导并长期培育，来逐步帮助学生达到最终的成效。

一、现阶段小学语文阅读现状

第一，学生的阅读兴致表现不强烈，无法达到自主阅读的能力。课内阅读会有学校教师加以引导，但是被迫地灌输内容并不能起到理想的效果，学生课堂上所学到的知识不能在课下进行巩固，大大降低了其学习效率。而课外阅读是为了提高学生对外的接收能力，是为了提高其阅读理解力及语文文化水平，拓宽学生的外界知识，积累阅读经验的方式。但是由于教师与家长的不认可和不重视，使得学生在语文素养方面的提升进度缓慢，以及学生的课外活动时间较少，课程繁复、作业居多，能够涉猎课外知识的时间和方式少之又少，极大拖延了学生语文素养提升的脚步。

第二，现代化科技的发展带来的繁荣景象是促进社会进步的一大体现，网络科技带来的影响也在逐渐加深。学生会受到诸多的影响，例如视频、娱乐项目、手机游戏、网上购物等等，在没有具备自身约束能力的阶段，学生会沉迷并深陷其中，不仅会影响学习成绩，还会大大降低对课内外阅读的兴趣，制约着学生自主阅读能力的提升。

第三，阅读品质的参差不齐，导致学生的阅读质量低下。信息化的发展，使得纸质书籍受到了一定的冲击，同时电子类文学的迅速崛起成为现今社会的主要趋势。电子类文学为大众带来了阅读的方便，但同时文章内容的质量却不再受到控制。质量低下的阅读刊物在网络中流传，再加上相关部门的监管力度不足，使学生接触到此类文学作品的机会随之增多，学生的身心受到了不同程度的毒害。长期处于“亚健康”的阅读方式，使得学生自身的文学素养大大降低，核心素养的培育会起到适得其反的作用，造成整体一代的文化底蕴减少，形成“回潮”的现象。

二、核心素养下小学语文课外阅读教学策略

（一）加强阅读指导

就目前形势而言，小学阶段的学生尚不具备成熟的阅读能力，无法自主进行阅读理解。因此，教师需要采用策略性的教学模式，注重对学生加强课外阅读指导。虽然小学生学习能力不强，但是接受新鲜事物的能力处于最好的阶段，因此，正确的引导和培养会促使学生自发性地阅读，并逐渐提升自身的语文素养，提高阅读的效率。为此，语文教师要努力做到以下两方面要求：

一方面，要注重对学生采取多种阅读指导方式。第一种是日积月累式，类似于记日记，让学生在阅读期间看到自认为优美的语句时记录下来，并解读作者的写作技巧和抒发的情感。此种方式可以有效提升学生的知识储备，增加学生的文化底蕴，为写作储备丰富多彩的语言。第二种是分享阅读式，可以让学生搜集英雄事迹，并以讲故事的方式进行表述；或者阅读自身感兴趣的内容，如科学类书籍《十万个为什么》，学生可以自发性地进行提问与解答，不仅扩展了学生的知识面，还促进了学生间的感情。第三种是教师教授速览的技巧。由于小学属于接受学习阶段，所学的知识驳杂且宽泛，因此，课外阅读涉猎的方向也尤为宽广。但是学生精力有限，再加上课程与作业，所需课外阅读的时间相对较少。为了提高学生的阅读效率，速读浏览这一技巧就变得相当实用，可以充分利用学生的业余时间，提高整体的阅读效率。

另一方面，要针对学生的年龄阶段、学习能力情况，选择适合学生阅读学习的刊物，确保学生可以在目标性较强的阅读当中，逐步有序、科学合理地提高其阅读水平。在此期间，教师为学生选择的阅读刊物，难度切勿过大，否则会挫伤学生的阅读兴趣；与此同时，所选择的刊物不应只局限于语文知识层面，还可以使学生阅读部分与物理、地理、历史等内容相关的书籍，以此促进学生的全面发展，调动学生主动提问、探究合作的欲望。

（二）挖掘教学资源

教师在教学期间，应该提升自身素质，学会多方位思考，深度挖掘教学资源，并根据学生的现实学习情况，因材施教。比如：为了使学生更容易理解《搭船的鸟》这篇文章，教师可以上网搜集相关图片，如翠鸟飞于湖面或者停于船头的图片，使学生能够结合实物进行阅读理解，充分具象化此情此景；又或者在讲授《植物妈妈有办法》时，教师可以实际操作进行课文讲解，带领学生到田地或者花园一类的地方，让学生亲自动手寻找书中出现的植物和种子，大大调动了学生的积极性和参与性，能够使学生对阅读理解更加深刻、更加具体。

此外，教师还可以指导学生课后进行实践操作，例如：让学生去阅读了解各个时代的风景样貌、人物事迹、风俗节日等，使学生增加对阅读的兴趣，有效地提升学生自身的核心素养。此种方法不仅让教师在教学上有新意，使学生在学习中耳目一新，同时还会让学生在现实生活中对事物有探究的心理，并能够将现实和想象相结合，加深学生想去阅读的力度，增加学生的积极性，利于整体提高其核心素养。

（三）举行阅读活动

相比之下，课上的学习任务在于接受新的知识，了解新鲜事物开阔学生的视野；课后的学习任务就在于对新学知识的巩固并加深印象，使得学习变得有效率、有意义。再加上小学生处于活泼好动的年纪，喜欢游玩是这阶段学生的天性。针对这种情况，教师可以开展课下阅读活动，根据学生爱玩的特点开展一系列阅读活动，以此进行再教育，达到阅读教育的高效化。此类活动的开展，不仅能增加学生的积极性和自主性，还可以巩固学生课上学到的知识，提升学生的文化素养，增加学生的阅读能力。

其一，教师可以让学生收集喜欢的书籍和故事，让学生分享自身喜爱的读物，通过这种方式传递课外知识更有效率。在开展活动期间，教师要合理地安排时间，可以利用课下，也可以利用语文课上最后的十分钟，抑或是一星期准备一节语文课的时间来举行活动。

其二，课外读物并不是学生准备活动的全部，为了使活动充满多样性，使学生能够更加积极地参与其中，教师还可以举办类似比赛性质的互动，让学生表述自己的故事，增加学生的创造能力和写作能力，使学生整体素质得以提升。举个例子，在学习古诗词之后，教师可以在学生对古诗词产生兴趣之际，让学生收集相关词句，间接地使学生了解作者生平、古诗意境，使得学生感受古诗词带来的文化魅力。

其三，教师可以组织开展课外阅读竞赛类活动，并设计奖励，以此调动学生参赛的积极性。在竞赛的过程中，可以让学生针对某本课外书籍撰写书评，发表自己的观点与意见。从阅读感受深刻、论点准确、文笔能力较强等方面进行评定，表现优异者给予表扬奖励。通过采取这种方法，可以激发学生进行课外阅读的热情，强化课外阅读教学效果。

（四）开展全方位教学

学生对于课堂上的内容如果没有很深的记忆，会很快忘记。为了提升课堂效率，强化学生的学习效果，教师需要从多方位采取方法，帮助学生达到巩固并记住的目的。

一方面，教师应该开展全方位的教学模式，使学生不会感受到疲劳，减轻学生的压力，进而提高学生的兴趣，大大增加学生自身的文化素养。在此期间，不仅要在课堂教学中开展课外教学，还要在作业布置当中、教学活动当中、游戏与比赛当中，全方位渗透课外阅读教学内容，营造良好的课外阅读教学氛围，使学生在潜移默化当中强化课外阅读学习效果。

另一方面，学生提升核心素养还需要家长的配合，在校期间由教师带领，离校期间则需要家长与学生进行互动。家长可以通过了解学生的喜好，一起进行阅读方面的互动。小学阶段的学生，普遍喜欢阅读配有图画、浅显易懂、故事新鲜有趣的书籍。例如，在小学生阅读《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》的过程中，学生家长可以陪同学生一起阅读，在完成整本书阅读之后，由家长来针对书中的内容，设置相应的问题，成为学生的另一位老师。比如：尼摩船长是一个什么样的人？星期五和鲁滨逊之间是怎样的关系？通过采取这种方法，能够培养学生探究分析的能力，养成勤于思考的好习惯，从而培养其核心素养，强化课外阅读教学效果。

三、结语

综上所述，在核心素养的大背景下，在小学语文课内外阅读教学过程中通过落实各种策略，能够促进学生语言素养的提高，开阔学生的视野，让其更容易接受新的事物，并增加创造力和写作能力，拥有更好的发展思维。同时，教师在此期间也会获得丰富的教学经验，开展多样化的教育内容，能有效促进师生之间的关系，使教师与学生的素养获得同时的提升。