阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养

山东省济南市平阴县实验小学 谷晓华

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，学生在阅读过程中可以近距离和作者进行心灵上的沟通，只有鼓励学生在主动阅读和实践中形成个人思维模式，才能提高个人的阅读能力和表达能力。教师需要认真分析学生当前的自主学习能力，设计相应的个性化教学方案，挖掘小学生的阅读潜能，促使学生养成良好的阅读习惯。

一、创设与阅读相关的情境，激发学生自主性阅读的兴趣

（一）借助多媒体技术优势

在阅读教学中，借助信息技术做到课堂导入新颖、教学过程精彩，并引导学生品词析句、展开想象，就可以感受到文章语言的表达魅力，体会作者的思想感情。例如，在教学《望天门山》这首诗时，可以运用多媒体技术呈现色彩丰富的画面，让学生自觉融入诗文特定的情境氛围中。以小学生爱游玩的兴趣，先告诉学生今天将是一次愉快的秋游，促使学生主动联系到大自然，带着阅读好奇心感受天门山的美丽景色。阅读诗歌离不开想象，为每句诗的学习附加上生动的画面，比如在讲到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”时，可以在学生眼前呈现一幅所见天门两山的雄姿，长江江面的远景，以及动态的从“日边来”的“一片孤帆”，让读古诗的环节变得更有趣味，学习起来不再单调。

（二）布置分角色朗读任务

教师在指导朗读时，可以示范朗读，因为课文故事中有许多感情色彩不同的“人物”，通过亲身示范和指导朗读，将人物的语气、表情神态、肢体动作都展现出来，也可以用多媒体播放音乐，引领学生更好地进入情境，还可以让学生进行分角色朗读，分角色扮演故事中的人物，实现以读促悟、以悟促读、读有所获。例如，在教学《小马过河》时，本文的对话较多，老马和小马的对话，老牛和小马的对话，松鼠和小马的对话，教师在给学生示范性阅读的时候，会调动起学生模仿的兴趣，这时组织学生进行分角色朗读，引导学生读出不同角色的语气。比如，老马的话要亲切，松鼠的话要用关心、急切的语气来读，小马帮妈妈做事时的热情、开心，遇到困难时犹豫不决、无奈，都要通过朗读表现出来。

二、渗透自主阅读方法和技巧，促进学生阅读能力的提高

（一）设置与阅读相关的探究问题

在语文阅读教学中，学生是探究性阅读学习的主人，教师要以激活学生的思维为目的，明确阅读学习的目标，精心设计课堂提问的问题，让学生对文章进行深层次分析。小学生的自主学习能力较差，在问题的引领下，能让学生有持久的阅读动力，引导学生从多角度、多方面去思考，增强主体意识。在探究式的阅读教学中，能让学生积累更多的语言经验，培养学生良好的阅读习惯，能让学生从心底里喜欢上阅读。例如，在教学《坐井观天》时，文章是通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，向读者阐明深刻道理。为了促使学生自己领悟到寓言故事的道理，可以设计几个问题，让学生带着问题去朗读。比如，你能想象到小鸟都飞过哪些地方吗？小鸟和青蛙的说法为什么不一样？除了天无边无际，哪些事物也能用无边无际来形容？青蛙和小鸟都笑了，它们为什么都要笑？教师可以在黑板上画简笔画，从学生的认知能力出发，让学生理解“井沿”，并让学生说一说小鸟和青蛙各在井的什么位置，在具体的阅读情境中，引导学生发现更多问题，点燃其思维的火花，这样学生自主阅读的收获会更大。

（二）发挥思维导图在阅读中的优势

小学生最缺乏的能力就是阅读中的自我思考，小学生的思维较为发散，而思维导图是一种个性化的学习方式，发挥思维导图在阅读中的优势，改变传统的阅读方式，让学生在头脑风暴中充分利用自身的创造力、自主性，总结文章所涵盖的内容。思维导图降低了学生的阅读难度，可以更加切合小学生的心理特点与认知规律，实现阅读教学方式更新颖灵活，促进学生知识、技能与情感等方面发展。例如，在教学《鲸》一课时，本文通过体型、进化过程、种类和习性四个层次详细介绍了鲸鱼，其中第4~7自然段又分别通过食物、呼吸、睡觉和生长繁殖讲解鲸的生活习性。为了使学生全面了解鲸的一些知识，教师可以用多媒体绘制思维导图，将文章展现的一幅幅关于鲸的生动画面，用图文结合的形式清晰地呈现出来。

三、灵活采用多种形式，培养学生良好的学习和探索习惯

（一）加强小组之间的合作学习

《小学语文新课程标准》指出阅读是学生个性化行为，开展小组学习和讨论对于培养学生自主阅读的能力是非常关键的。学生存在个体差异，他们的思维模式也不尽相同，教师应根据学生的身心发展，打造相互交流和促进自主学习的课堂，让学生在交流中对问题进行分析，在倾听中拓展自己的思维，在互助合作中提升自身学习本领。例如，在《我要的是葫芦》的教学中，教师可以构建自主、合作、探究的语文学习课堂，提出有针对性的阅读问题，比如，为什么种葫芦的人最后没有得到他想要的葫芦？如果你是文章中的这个人，你应该怎么办？从这个故事中，我们得到了什么启示？提出问题让学生边读边思，然后进行小组讨论，学生各抒己见，碰出思维的火花，最后把每个小组的阅读所得综合起来归纳，从而得到问题的答案，知道了植物叶子与果实的关系，并懂得了做任何事情都得注意事物之间的联系，深化了课文主题，这样不但提高了学生的自主学习能力，更提高了学生的逻辑思维和总结能力。

（二）开展课外阅读与分享活动

课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，为了激发学生广泛阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，教师应精心设计课外阅读与分享活动，将活动完全交给学生自己去主持、体验和展示，引导学生正确面对丰富多彩的阅读世界。在分享环节，每人自选一本小图书或者一篇文章，仔细阅读品味，勾画自己印象深刻的词句，鼓励每个学生简单复述自己所读的内容和阅读体会。通过不同形式的活动——朗诵、辩论、演讲、讲故事等，展示自主阅读成果，使学生分享阅读收获的同时，也能提升自己的表达能力和自信心。对于学生的阅读成果教师要给予肯定和鼓励，要让他们体验喜悦，树立信心，享受“悦读”带来的快乐与发展。

四、结语

小学生自主性阅读能力的提高是需要长时间实践的过程，“悦读”是建立在学生阅读兴趣基础上的，因此，教师在日常教学过程中要从其兴趣处入手，灵活采用多种教学方式，开展课外阅读与分享活动，让阅读与悦读并行，促使学生积极、自主地进行个性化阅读体验，形成良好的阅读习惯。