探寻作文教学的源头活水

山东省淄博市博山中学 刘婷婷

作文是语文学习的重头戏。《初中语文新课程标准》对作文教学的要求是：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”但在作文教学中，学生怕写，无话可说；教师怕教，无章可循。

一、学生写作现状的调查

针对初中学生的写作现状，我校在两个年级中展开问卷调查。我们一共发放了1000份调查问卷，有效问卷955份。通过本次调查，我们总结出以下倾向:

（一）学生对写作文的兴趣随着年级的增长在逐步递减

初一有75%的学生喜欢写作文，到了初二就减少到56%。学生感觉在作文中遇到最大的困难，就是缺少表达的技巧，不知道用什么方法写作；其次是找不到好的写作内容，总是无从下笔。

（二）多数学生认为写作课是枯燥乏味的

问及学生最受欢迎的作文教学方式，初一有60%的学生，期望语文教师能系统具体地讲授写作的方法技巧。初二学生持有这种观点的只有26%，说明单纯通过枯燥乏味的讲解写作技巧，并不能有效提高写作能力。有更多的初二学生希望教师在作文课上能够组织活动，积累写作素材。学生最不喜欢的是教师要求作文当堂完成，原因是学生“无米下锅”，认为闭门造车式的写作是一件相当痛苦的事情。

（三）学生和教师的关注点不同

问卷中提到学生最喜欢的写作题材，首先是自然生活类，其次是校园生活类，而平时教师让学生写得最多的却是家庭生活和社会生活。这说明学生和教师的关注点存在较大差异，这也是造成学生不喜欢写作的原因之一。

（四）作文教学在语文教学中所占比重较小

多数学生认为，提高写作能力就应该多读书，扩大自己的知识面，也有22%的学生认为应该常写日记，勤练笔，但能做到经常主动写作的还不到五分之一。部分学生认为，应有一本较好的教材来帮助他们系统地学习写作。而认为通过教师指导，提高写作能力的学生最少，还不到十分之一。

（五）学生不喜欢面批面改和自批自改

学生比较喜欢的作文批改方式，是教师精批细改和同学互评互改相结合，这两种批改方式使学生感到最为轻松，也是目前最为普遍的方式。学生不喜欢面批面改，是因为学生对教师有所畏惧，不能和教师进行平等的讨论、交流；而自评自改，之所以不喜欢，是因为学生没有养成自我修改作文的习惯，缺少自批自改的方法指导；再就是学生普遍存在偷懒思想，作文写完应付了事，对自己没有较高的要求。

二、体验式作文教学的提出

通过问卷调查发现，教师缺乏对学生写作兴趣的培养和情感体验的激发，对学生写作方法的指导流于形式，忽视对学生写作素材的积累等。初中阶段的写作目标，新课标指出:写作要力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验；能多角度地观察生活；注重在写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。我们认识到生活才是写作的源泉，生动有趣的活动能够促进学生发展，能够唤起学生积极参与的兴趣，能够激起学生的情感体验。教师将生活体验、方法指导和写作训练综合一体，就可以解决学生无话可说、无事可写、无情可抒的问题了。因此，我们尝试开展了“体验式作文教学”的研究和教学实践。

三、体验式作文的教学实践

（一）围绕生活确立主题

在确立活动主题之前，要充分考虑学生的年龄特点和已有的知识经验。初中生的生活应是丰富多彩的：课堂上与教师的互动，课后同学之间的趣事，班级活动的精彩瞬间，父母的叮咛和唠叨，大自然的风光，放学路上的意外事件等。围绕学生的生活实际确立主题，引导学生关注他们身边熟悉的实物实景，以及平凡而有感触的真人真事。

（二）尊重个体创设情境

教师在尊重学生个性，尊重学生学习自主性的基础上，课前通过创设情境，设计导语，以鼓励性启发性的语言，引导学生关注自我、关注家庭、关注社会和他人，把对文本的感悟和对生活的体验结合起来，用生动准确的语言形式表达出来。教师通过开展游戏、角色扮演、情景模拟、课前演讲、短剧表演等形式，创设情景引导学生主动参与活动。教师对学生写作教学的设计，不再是空洞乏味的说教，在培养语言能力的同时，让他们的真情在生动的体验活动中肆意流淌。

（三）走进生活体验观察

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”新课标提出，学生要“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，体验式作文教学以激发学生主动性为目标，在活动体验中引导学生关注家庭生活和社会生活。例如通过设计“我爱我家”活动与父母心灵对话，“乡情乡韵”活动关注家乡变化，“成长的足迹”活动关注自我、关注成长，“生活随笔”关注生活中的凡人小事。一系列的主题活动，激活了学生内心的情绪，唤起了写作欲望，发现生活的真、善、美，在写作和交流中树立积极的人生观，在实践活动中陶冶情操、提高精神境界。

（四）体验感悟积累整理

体验式作文教学向生活开放，回归到丰富、生动、真实的生活中，引导学生开掘生活中的作文资源，还可以适当涉猎自然科学方面的知识，特别是与文学相关的艺术类，如音乐、美术、书法、舞蹈、戏曲、影视作品等，借鉴吸取营养精华。在丰富多彩的体验活动之后，教师指导学生以多种形式记录积累下来，形式体裁可以多种多样，例如记叙文，议论文、说明文，以及新闻、调查报告、游记、访谈录等。学生从无话可说转变为有话可说，有事可写，有情可抒，这样就解决了学生写作时千篇一律的问题。

（五）修改成文多元评价

进行了充分的体验活动和阅读积累之后，学生对写作产生了强烈的欲望，教师就要引导学生在积极参与活动后，激发学生在生活和阅读中的积累，唤醒曾经的生命体验，抒发自己独特的生命印迹，将自己的认识和感受适当地表达出来。通过观察生活，感悟生活，将作文的内容引向真实，学生的情思变得更加真诚。在这个写作实践过程中，指导学生不断揣摩锤炼语言，“我手写我心”，自然而然地把对生活的感受和情感体验倾注于纸上。

四、结语

体验式作文教学，为学生写作引来源头活水。通过体验式作文教学，我们把学生写作的视野引向个人生活和社会生活的方方面面。学生在体验生活的同时，学会整理积累这些生活的体验，从而丰富了自己的生活阅历和写作内容。学生在语文学习中，将写作当成了一种生存的方式，一个成长的过程，体验到写作的快乐。让我们共同期待，未来的作文课成为学生们热爱并向往的快乐课堂。