“大报告+小课堂”模式在高校思想政治教学中的运用探析

■ 梁秀秀

（广东茂名幼儿师范专科学校马克思主义学院，广东 茂名 525200）

21世纪的大学生是一个有思想、有主见的青年群体，对各种知识和信息的接受能力强且思维活跃。当前的多元化社会充满了各种思想、见解和理论，而大学生对此也有自己的认识、理解和偏好，这给高校思想政治教学带来了新的挑战。因此，有必要结合当今大学生的兴趣、思维习惯等实际情况开展思想政治教学，尤其是要改革传统教学的方式方法，创新思想政治教学的模式，进而推动高校思想政治的有效教学。

一、“大报告+小课堂”模式的特点

近年来，“大报告+小课堂”模式经常被运用到高校思想政治教学的改革创新过程中，作为能够充分凸显教师引导作用和学生主体性特点的崭新模式，要想正确、合理地运用该模式需要首先清楚其含义及特点。“大报告+小课堂”模式本质上是在教师讲、学生听的传统教学模式基础上的改革创新，相比传统单一性的单向教学模式，其创新点在于重视学生的主体性。“大报告”指的是以教师为主导条分缕析地讲授理论，突出重难点；“小课堂”指的是以学生为主体开展独立自学与分享式的交流讨论[1]。

（一）“大报告”重在传授理论的重难点及其框架体系

思想政治教师应充分认识到思想政治课本身较为枯燥，如果在课堂教学过程中教师秉持理论知识为主，难免降低学生对思想课程的感兴趣程度，为此思政教师在教学过程中应对知识体系中的理论知识进行分门别类讲解，以求避免理论知识过于浓厚而导致学生对思政课堂的排斥。在“大报告”中，教师的理论讲授主要分为三个环节，即框架梳理、重点讲解、难点讲授。思想政治教师要从讲课内容出发，紧扣主题构建知识框架，做到结构清晰、逻辑缜密。同时，教师要帮助学生明确所学理论的重难点及学习目标、章节之间的逻辑关系与结构。另外，教师尤其要在讲授重难点时适当引用一些案例，引导学生从多种角度思考案例，加深学生对思想政治理论的理解，为下一步“小课堂”的消化学习做好铺垫。同时，教师还要与时俱进、放眼世界，结合马克思主义中国化的最新理论成果及党中央的最新论断与决策部署，在“大报告”中引入国内与国际的最新时事动态并作出学理阐释，培养学生理论联系实际的政治思维习惯，提高学生的政治素养与敏感度。

（二）“小课堂”重在学生自我消化与分享

在“小课堂”中，教师要摆正自己“引路人”的位置，要求大学生对“大报告”所讲内容与教材内容开展自我消化与分享。首先，教师要严格要求学生自主消化课堂理论知识，自觉完成课堂作业。学生要自觉主动地向教师反馈自己独立学习和独立作业的成果，相应的教师也要及时将反馈结果回复给学生，并跟踪学生的后续自学情况。其次，教师要组织学生在分享环节开展小组内和小组之间讨论、全班交流、自由提问等互动。第一，小组内学生互相交流自己对课程的理解、认识和看法，其中尤其要鼓励学生说出自己有关理论学习的困惑，教师要记录下每个小组的质疑、困惑，随后讨论解决；第二，小组与小组之间进行交流讨论，教师记录下仍有疑惑的问题；第三，小组讨论结束后，教师随机抽查三四个小组，每组推荐1名学生分享小组讨论的精华或提出还有疑惑的地方，让全班学生共同参与讨论，互相之间答疑解惑；第四，教师结合课堂小组讨论情况进行自由提问，解决小组讨论中很少涉及但比较重要的问题；第五，教师作总结，再次重申“大报告”中的重难点，加深知识在学生脑海中的印象。

二、“大报告+小课堂”模式在高校思政教学中运用的意义

鉴于高校传统思想政治教学模式的种种弊端，高校思想政治教学必须改进方式方法，“大报告+小课堂”将单向灌输转变为师生之间、生生之间的双向交流教学，突出了学生的主体地位，启发学生积极自学与合作学习，在此过程中收获知识并提升自身的各方面能力。

（一）有利于教师开展更多的理论研究和创新，提升“大报告”的学术水平

思想政治的课程性质决定了教师必须坚持鲜明的政治立场，坚持纯粹的党性，始终把握正确的政治方向，坚决维护党中央的权威，时刻同党中央保持高度一致。广大思想政治教师为做好“大报告”教学，必须结合当前经济社会发展中的热点问题，坚持马克思列宁主义思想等经典理论的正确领导，苦练内功，认真钻研和学习马克思主义基本原理及马克思主义中国化的重要理论成果，认真思考党中央提出的一系列重要论断、决策的精神内涵，并以这些理论研究为基础对学生提出的困惑、疑问予以及时回应和学理阐释。针对学生疑惑最多或最难以理解的理论知识，教师要努力改进教学方法，不断将理论知识通俗化并融入到学生的思想认知当中，最大程度满足学生对理论知识的诉求，增强学生在政治理论方面的获得感[2]。可见，“大报告”模式有利于教师开展更多的理论研究和创新，提升“大报告”整体的学术水平。

（二）有利于提升思想政治教师队伍的教学能力

为了使“大报告”真正深入广大学生的心灵深处，使学生印象深刻，思想政治教师必须注意合理调整课堂话语体系，避免教学语言给学生带来陌生感。思想政治课的政论性比较强，容易让学生感觉枯燥，教师必须在课堂教学中做好教材逻辑向教学逻辑的转换，在教学语言话语体系方面要努力贴近00后大学生更易于接受的表达方式和话语体系，努力将比较抽象、长篇大论的理论阐述以感性化、通俗化的方式进行表达，同时还要运用大学生中间流传甚广且能够反映社会现状和大众情绪的网络用语等。这一过程无疑有利于提升思想政治教师队伍的教学能力。

（三）打破了传统教学模式，为高校思政课教学改革提供了新的思路

相比于传统教学模式，“大报告+小课堂”模式很明显为高校思政课教学改革提供了新的思路。一方面，“大报告”模式坚持马克思主义理论的正确指导，强化对马克思主义中国化最新理论成果的学理阐释，进一步巩固了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论在学生思想中的地位。另一方面，教师在做好理论阐释的同时，还通过转换课堂话语体系等方式加强了与学生的情感交流，激发了教师与学生情感的强烈共鸣，真正让学生在不同方面都有所收获。而在“小课堂”为了进一步提升学生思想政治课的获得感，不少教师也在积极推动计算机网络技术和思想政治教学的深度融合。例如，在学生自学中鼓励学生应用互联网媒体技术，进行线上与线下相结合的教学方式改革等，充分激发了学生的学习兴趣，带动学生积极思考。可见，“大报告”与“小课堂”模式的完美结合作为新的思路也最终提高了思想政治课的教学质量。

（四）“小课堂”突出了学生的主体地位，有利于发挥学生学习的主动性

在形式上，“大报告+小课堂”模式把课堂分为两部分，一部分由教师作“大报告”，另一部分由学生进行独立学习和互相讨论。“大报告+小课堂”模式把传统的单向传授转变为教师提纲挈领地讲授，学生独立消化，学生小组讨论和教师答疑解惑，建构了全新的教学模式。“小课堂”模式以引导学生自学与小组合作学习为主，其核心是在教师“大报告”讲授之后让学生独立学习，在自己独立消化吸收和梳理知识点的过程中发现问题，随后在小组讨论中与朋辈互相讨论交流，针对全班学生疑惑最多的问题，由教师逐一开展答疑解惑。这不仅增加了教师与学生之间、学生与学生之间的良性互动，也激发了学生的主动回应。可以说，“小课堂”突出了学生的主体地位，有利于发挥学生学习的主动性。

三、相比“大报告+小课堂”模式，传统教学模式的弊端

任何事物都有两面性，一方面各类媒介使大学生学习思想政治不受时空限制，而且能充分利用自己的零碎时间；另一方面，各类媒介信息的碎片化、零散化在某种程度上正冲击着高校思想政治课对学生的吸引力。

（一）学生对碎片化信息的认识日益多元化，上课专注性较低

当前，高校教师借助慕课、手机APP、微信公众号等网络媒介开展形式多样的思想政治课教学，大学生平时遇到学习的困惑同样可通过各类网络媒介进行问题检索来解决。同时，网络媒介还会根据每个人使用搜索词的频率，自动向个人网络终端推送相关新闻、知识等信息链接，大大提高了人们了解新闻信息的即时性。而部分学生甚至比思想政治教师更早更快地知晓了一些新闻事件，并且对新闻事件都有自己的观点和认识。然而思想政治又是与当代国际国内社会发展形势紧密相关的一门课程，当高校教师开展思想政治教育时候，不少学生由于早已有了自己的个性看法和判断，这在很大程度上影响了课上不少学生的专注力。

（二）学生接受碎片化信息的路径日益广泛，造成学生课堂出勤率不高

当前随着我国改革开放的深入推进、互联网信息技术的迅猛发展，多元的碎片化信息也呈现出“大爆炸”的态势。与课堂教与学不同，大学生利用课下、自习、睡前等零碎的时间，通过手机微信、QQ、APP等各类媒介信息传播载体随时随地接收信息，并通过此类媒介的QQ群、微信群等聊天群与他人展开信息交流和共享。因此，课堂教学已不再是传授知识的唯一形式，学生获取信息的路径日益广泛，接收信息的空间在不断延展。另外，学生在平时与同学的交往过程中讨论群内的共同话题，也在一定程度上拓宽了学生的视野，增长了学生的阅历，锻炼了学生明辨是非的能力。可见，诸如以上种种学生接受碎片化信息的路径日益广泛，也容易造成学生课堂出勤率不高。

（三）学生接收的碎片化信息形式日益多元化，造成学生上课获得感不强

众所周知，当前各类网络媒介中的碎片化信息多以音频、视频、图像、文本等形式呈现，且人们接收碎片化信息在时间和空间上都很自由。而当代大学生对手机的依赖性都很高，在一定意义上不管被动地还是主动地接受碎片化信息，哪怕只看信息的标题，大学生群体接受到的碎片化信息量已经很大，其中包括很多有关政治的内容，不少学生也或多或少已经有了自己的看法。反观高校思想政治课堂，首先一节课的时间毕竟有限，其次教师的教学方式像运用多媒体等，也以音频、视频、图像、文本等形式为主，而不管以什么形式开展教学最终都要回归到以理论为主的教学内容上。这就不免让学生感觉枯燥无味，同时和每天接受的大量碎片化信息相比，一节课下来反而会让学生觉得没什么收获。

（四）学生对碎片化信息的兴趣各有不同，造成学生上课参与度不高

对碎片化信息的兴趣在一定程度上也决定了学生学习意向的偏好。平时对政治现象有兴趣的学生，会更愿意花时间和精力思考社会问题，反思自身的价值观、人生观和世界观，对政治现象也会逐渐有自己正确的认识，在思想政治课上也会认真听讲、积极参与。而在平时就对政治、社会现象兴趣不大的同学，对这类碎片化信息的视频、音频等尚且不感兴趣，更不用提他们能够积极参与思想政治课。另外，受当前功利主义社会心态的影响，大学生也普遍存在“务实”的心态，认为上大学不论学什么最终都是为了更好地就业。相比知识体系庞杂、理解和消化时间更长的专业课知识体系，很多大学生觉得思想政治课比较“虚”，认为自身的主要任务是学好专业课。因此，很多学生把更多的时间和精力放在了专业课上，而对思想政治课的学习则不同程度地降低了要求，这也是造成学生上课参与度不高的原因之一[3]。

四、“大报告+小课堂”模式在高校思政教学中的运用策略

高校思想政治“大报告+小课堂”模式彻底打破了传统教学模式，既肯定了教师的引导作用，保证理论知识的高效传授，也有利于充分调动学生的主动性和自觉性，带动学生开展个性化学习，提高了课堂学习效率，将“大报告+小课堂”模式运用到高校思想政治教学上很有必要。

（一）教师做“大报告”要框架清晰，突出重难点

教师想要保证“大报告”框架清晰且重难点突出，必须认真做好各项备课工作，尤其要深入研读和探究教材，研究并梳理教材的知识体系和理论框架，理清教材各章节的关系及每个章节在整本教材中的地位与作用。与此同时，教师还应认真查阅相关教学资料，准确把握教材的重难点，并针对重难点找到最恰当的案例进行形象化或实证性的理论阐释，以进一步完善自身的备课工作。

首先，由于每节课讲授时间有限，教师做“大报告”时内容更要求精，应首先保证讲课的框架与思路清晰，做提纲挈领地框架式讲授，让学生明确学习目标、章节内容在整本教材与整个课程中的地位及与其他章节的联系等。为保证“大报告”的高效率，教师要尽量减少向学生提问和组织讨论，但教师在讲授的同时要注意观察学生的神态、表情等反应，及时了解学生对知识的初步掌握程度。同时，教师也要运用眼神、表情等与学生进行情感交流，激发与学生的情感共鸣。

其次，教师做“大报告”要突出重难点。一堂课的高效率教学，离不开教师对重难点的精准提炼和把握。正如文章写作技巧讲究详略得当一样，讲课的艺术也讲究教学的重难点突出。倘若学生在听课过程中区分不出重点和难点，容易导致学生在理解记忆知识点时“眉毛胡子一把抓”，课堂学习分不清主次，最终降低课堂教学的效率和质量。

（二）教师做“大报告”要注意理论联系实际

任何理论只有联系实际，才能真正发挥指导作用。同样的，教师做“大报告”要注意理论联系实际，这里所讲的“大报告”并不是单纯的理论讲授，而是除了理论讲授外，还要结合实践育人方法开展实践教学。

一方面，教师在做“大报告”理论讲授时要锻炼学生运用所学理论和方法分析并解决问题的能力，引导学生学会理论联系实际，深化学生对本国国情、当前社会现实与国际形势的正确认识，从中感悟当前马克思主义中国化最新理论成果的魅力，提升思想政治课的学术感染力，提升学生上课的获得感。

另一方面，教师还要结合学生认知心理等实际情况改进“大报告”模式。教师要在“大报告”中及时将学生在“小课堂”提出的共性问题着重予以学理阐释，同时还要坚持以实际问题为导向，将理论阐释与学生遇到的相关实际问题相结合，满足学生的学习需求与认知期待，真正提高大学生思想政治课的获得感。根据教学内容巧妙设置悬念与问题情境，为下一步学生在“小课堂”带着问题自学与合作学习做好铺垫。

（三）引导学生充分利用“小课堂”开展独立学习

高校思想政治课要真正做到立德树人，必须尊重大学生的心理发展特点和成长规律，给广大学生留出更多的自主学习空间。教师在学生“小课堂”要确保学生主体地位，充分发挥引路人作用，深入了解每个学生不同的学情、性格兴趣等实际情况，因材施教、对症下药，给不同学生提供不同的独立学习计划和方法建议，在给学生留足独立学习时间的前提下，让学生根据自己的不同情况灵活选择自学方法，最终掌握“大报告”中构建的理论知识体系。

第一，在学生自学开始前，教师必须要求学生认真思考自己平时是如何运用和体现思想政治理论的，给学生时间体会思想政治的理论魅力。例如，要求学生运用自己的所见所闻说明：马克思主义理论是如何指导他们实现自己的人生价值的？他们之间是怎样做的？他们未来又将怎样做？学生会自觉运用已学过的思想政治理论与自我展开对话，在对话中进一步认识理论、理解理论、感悟理论，而这也是认知、顿悟理论的价值和意义的过程[4]。

第二，在上述自学过程中，教师要鼓励学生独立思考、找出问题并记录下来。同时，教师还要鼓励学生怀着怀疑精神审视思想政治理论，鼓励学生及时记录自己的疑惑点，自觉通过查找资料等方式解决问题和疑惑，并写下自学日记，积累独立自学的方法与经验，这一过程也能逐步培养学生独立的哲学思辨能力，形成学生个性化的思想政治学习体验。

（四）帮助学生在“小课堂”开展多种形式的合作学习

合作学习能力在一定程度上能够反映学生未来在工作中的团队合作能力。大学生群体虽然已基本具备合作学习能力，但还需继续巩固和加强。因此，思想政治教师要帮助学生在“小课堂”开展多种形式的合作学习，教师的“教”要以问题为导向，学生的“学”也要以问题为导向，合作学习也是如此。

首先，教师可引导学生以小组为单位开展针对问题解决的小组合作学习，而有关思想政治“小课堂”合作学习的问题解决主要针对的是学生学习中遇到的问题如何做出合理的学理阐释。这就需要小组合作成员围绕教师的“大报告”，结合各自的收获、疑问开展交流讨论，最终解决问题[2]。

其次，教师可结合学生最关心的当前社会与时政的热点话题指导各小组撰写专题论文或调查报告等。教师要指导学生进行小组内的合理分工，例如小组成员有的负责搜集资料，有的负责列出提纲，还有的负责撰写论文或报告，共同完成小组任务。学生在“小课堂”合作学习与共同完成任务的过程中，增进了彼此之间的同窗情，培养了大学生沟通交流、团结协作的能力，同时也让学生更愿意向教师或同伴表达自己的内心想法与思想困惑，使思想政治教师与学生的关系变得更加融洽[5]。

在“大报告+小课堂”模式下，高校思想政治课堂教学活动可有效地将教学的总体目标转化为学生的个体目标，从而将传统的整齐划一的集体教学转化为教师有重点的纲领性指引与学生个体主动地自学与合作学习。正是基于这种转化，“大报告+小课堂”模式保证了学生的主体地位，进而明显提高了教学质量，最终达到思想政治课立德树人的教学目标。