基于核心素养的高中语文微课应用探讨

2020-01-09王禹

课外语文 2020年22期

王禹

（舟山绿城育华国际学校，浙江舟山 316000）

在现代技术和教育理念不断革新的教育趋势下，二者的联系也愈加紧密，微课、慕课、线上教学等教学形式不断发展，越来越多的教师和学生都开始关注并使用这些方式进行学习活动。但是受传统理念的影响，大多数的微课以服务高考为主，忽视了《新课标》提出的核心素养理念，长此以往这样的学习不利于培养学生的语文能力和核心素养。在这样的背景下，有必要探索核心素养在高中语文微课中的具体应用，推动新时代的教育改革。

一、问题的提出

（一）语文核心素养的概念

《新课标》明确指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识和语言能力，思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”

（二）微课发展及现状

1.微课概念及特点

国内微课概念的首提者胡铁生认为，“微课”是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种短小精悍、可以支持多种学习方式的新型的网络在线视频课程。

根据这样的概念定义，我们可以归纳出微课的主要特征。时间较短，一般控制在10 分钟左右；主题集中，微课的设计要将讲授内容集中化、精致化，突出信息化教学；针对性强，因为用时较短，所以一般只针对一个知识点进行讲解；强调自主性学习，学生面对学习内容时，有较大的自主选择性，根据自身需要选择不同内容进行学习，或是反复观看；移动性较大，因为微课内容资源容量较小，便于储存携带，方便随时随地观看学习。

2.微课的发展现状

随着科技的进步，媒体信息技术的不断成熟，手机、iPad、笔记本电脑等电子产品的普及，微课的形式和内容都有了极大了丰富。音频、PPT 等都能作为微课存在的形式；其内容涵盖范围也是不断扩大，微课、微课程、微课件、微讲座……因为微课本身特点所具备的教学优势，一线教师制作了许多微课，供教学使用。但不可忽视的是，当下微课发展的现状还有一些不尽如人意的地方。只重数量而忽视质量，大量微课的制作使用，不注重精细化、精品化，使用微课的形式而实施常规课内容，不能达到预期的教学效果。过分强调知识而忽视素养培养，微课虽然可以将知识集中化讲解，然而无论是作为课内知识的补充成分，还是课外额外学习的部分，既然是“课”，就不应该忽视它的育人功能，尤其是对于高中语文微课，更应该培养学生语文能力和核心素养。

二、基于核心素养的高中语文微课的改进策略

（一）优化整合教学资源

微课以网络为载体进行教学，其中的一个特点就是信息量大，有效利用网络各种资源，可以将图片、音频、视频、动画等插入到微课之中，有效利用微课“情景化”特点，整合相关的教学资源，提高学生学习兴趣。需要注意的是，有些老师为了吸引学生眼球，将与教学内容无关的搞笑视频插入到微课之中，这是不可取的，既脱离教学内容，也浪费了微课的宝贵时间。所以，教学资源的整合应基于语文学科的核心素养。教学资源的整合使用应涉及“语言”“思维”“审美”“文化”，使微课的教学内容更加地集中，凸显高中语文微课独特意义。常规课堂可以借助多媒体等信息技术手段融合教学资源，微课中更要注重教学资源的优化整合。如何在较短的微课时间传递更多的有效信息？这就要求资源的选择要优中选优，精中选精，以充分渗透核心素养为标准，开阔学生视野，促进学生积极思考。

（二）科学设计教学内容

虽然是微课，应有的教学环节和内容必不可少。微课教学内容应该基于核心素养的要求去整合设计，有意识地将教学资源按照语文核心素养进行编排。教学内容的设计既要符合微课的特点，也要满足核心素养的要求。这就要求我们在设计教学内容的时候，更加的科学规范。首先，教学目标的设置要简而精，知识性目标是我们讲课过程中需要讲授的，素养目标虽然不一定在微课件中体现，但是教师要清楚地设计出知识性目标背后的素养目标，为了提高学生的语文能力和语文素养，而不能仅仅是为了知识点的讲解。第二，语文核心素养的提高非一课之功，非一时之效，所以高中语文微课既要有以课节来设置的单节微课，也要有专题化、系统化的微课程。形成有针对性的完整的深层的微课体系，在宏观理念上体现核心素养的大方向，在微观操作内容上隐含对语文能力的培养。第三，微课的学习是一种“翻转式学习”，可以提高学生学习自主性，所以教学内容设计的科学性，应在教学过程中注意问题的启发性，能让学生在反复观看学习中得到不同的启示，可以在课后完成自主学习。

（三）侧重培养核心素养

核心素养应该是微课教学的起点和终点。参照《新课标》中指向核心素养的核心目标和18 个学习任务群，微课的制作应该充分考虑其育人性，教学模式由线下课堂师生互动活动，转向线上教师一人讲解，所以问题的设置和讲解的过程更要侧重培养学生的探究意识、语文能力、核心素养。多设置开放性、启发式的提问，促进学生深入思考。如在讲授《蜀道难》时，关于“青泥何盘盘”中“青泥”意象的解释，苏教版中的解释是“即青泥岭。据说上多云雨，行路之人常常行走于泥泞之中”，根据这一诗句和释义，可以比对其他诗句中关于“青泥”的意象的含义。如苏轼“眼枯泪尽雨不尽，忍见黄穗卧青泥”，赵抃的“青泥岭上青云路，二十年来七往还”，杜甫的“盘剥白鸦谷口栗，饭煮青泥坊底芹”等诗句中“青泥”意象是什么意思？和李白《蜀道难》中的“青泥”有何异同？其中的“青”字又作何解释？在微课中清楚展现这样的思考问题，使学生从文字入手，从文本入手，主动探究，在这样的过程中培养语文学科的核心素养。可以在微课中展现出具体的相关要求，贯穿始终，使学生能够清楚所讲授内容是为了解决什么问题，学习目标更加清晰明确，提高学生的感受能力和理解能力。

（四）有效丰富课外阅读

语文课需要课内外延伸阅读，而学生选择阅读内容时大多具有随意性，并且缺少个性化、针对性的指导，导致阅读效果较低。“有效”指两方面，一是切实扩大学生阅读量，不再为寻找配套阅读烦恼，可以将微课中所学内容迁移到课外阅读中，提高阅读能力；二是加深对微课内容的理解，微课“短、小、精”的特点，使学生有时不能及时清楚所学知识，所以需要相关资料作为补充。高中语文微课可以通过现代化技术手段，基于语文核心素养，选取恰当的阅读资料，根据需要在课前或者课后及时补充。如讲授《廉颇蔺相如列传》时，可以选取《史记》中其他列传发送给学生，讲杜甫《秋兴八首（其一）》的时候，可以将其他七首作为补充资料发给学生，有效利用网络资源，如名家的解读和鉴赏，延伸相关阅读，加深对微课内容的理解。

三、需要注意的问题

（一）注意重形式而轻内容

微课教学大量的制作使用，更要注重微课的制作质量，好多教师制作的微课，质量较低，学生不能很好地进行学习。并且好多教师为了“核心素养”，将游戏、电影片段等内容都加到微课学习当中，忽视了微课精短的特点，造成了时间和资源的浪费。所以，基于核心素养的高中语文微课应是形式和内容兼取的，不能厚此薄彼，更不能“非此即彼”，知识传授和素质培养本就是一体而兼容的。