看“图”写出一片精彩——浅谈低年级看图写话现状及策略

张 宇

（江苏省南京市五老村小学，江苏 南京 210002）

看图写话是低年段写话教学中的一个重点，亦是难点，直接影响着学生对写作的兴趣和能力。其教学研究的内容就是引导学生用自己的个性化文字来表达作者和图画之间的沟通。因此，如何让学生喜欢看图写话，学会看图写话，就成为当前小学语文老师需要迫切解决的问题。

一、所向——看图写话的目的

（一）为语言表达打开思路

对小学生而言，语言发展的关键时期是小学一、二年级。从儿童语言发展的规律和实际情况来看，7—8 岁的儿童具有了一定基础的口头语言，但很多孩子还存在表达不清或不能把话说完整的现象。低年级孩子正在努力学习如何组织和使用语言，因此对于低年级的学生来说，有必要加强听力和口语方面的培训，锻炼其语言表达能力。在教学过程中，看图写话凭借其生动、形象的画面，充分给予了学生说话训练的素材，为学生口头语言的表达提供了便利条件，教师此时若能把握住教学契机，就可以为学生的说话训练打开思路。

（二）为写话教学提供手段

低年级的孩子天马行空，幻想未来，想象力极其丰富。那么写作的初始阶段应该着重让学生觉得写作是一件有趣的事情，在兴趣中激发孩子的想象力和创造力。写作是一个综合性的学习活动，所受到的影响因素有很多，例如学生的观察能力、思维想象能力、语言表达能力等。教师应当尊重孩子的独特、个性体验，用发展的眼光去看待学生，启发学生从直观的图片展开想象，再结合自己的生活经验和日常积累，便为写话教学提供了手段。

（三）为写作教学打下基础

叶圣陶老先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”由此可见，要想写好作文，首先得从说开始。教师要抓住教育的契机，在训练说话时有目的有侧重地给予恰当的引导。《语文课程标准》明确地将第一学段的作文教学定位为写话教学，肯定了写话教学对习作教学的重要性。因此，提高学生的看图写话能力，将为中、高年级作文打下坚实的基础。

二、所依——看图写话素材的选择

（一）教材插图，手边的素材

现行部编版低年级语文教材中，几乎每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图色彩鲜艳、生动活泼，极具吸引力和感染力，能拉近学生与文本、与历史的时空距离。同时，这些插图紧扣课文内容，非常符合儿童的心理特点，极易引起低年级学生的兴趣，不仅能帮助学生更好地理解课文内容，还能培养学生的观察、想象和语言表达等能力。老师可以在课堂上有计划地选取学生感兴趣、贴近学生生活、学生有话可说的插图进行写话训练。

例如部编版二年级上册《拍手歌》的课文插图，这幅图呈现了人与动物和谐相处的画面，可爱的小男孩托着腮，静静地陪伴在一只贪吃的小熊猫身旁，一派欢乐祥和的气氛。教师可以试着以这幅可爱的插图为抓手，先启发孩子想象这幅场景会发生在什么时间、什么地点，再通过观察小男孩和小熊猫的动作，指导学生想象他们之间会有怎样有趣的“对话”，学生很容易就融会贯通，掌握写话技巧。

（二）课外阅读，身边的素材

低年级学生以直观思维为主，特别喜欢用色大胆、活灵活现的绘本图画。在欣赏中，一幅幅美丽的图画勾勒出形象生动的动植物以及世上的一切事物，仿佛将他们置身其中，给予孩子们一种身临其境的感觉。当绘本的图片映入眼帘时，孩子们总是会兴奋不已，目不转睛地观察着、描摹着。此时，教师应当抓住教育契机，以绘本作为看图写话的素材，培养孩子的观察能力，引导孩子说得有序生动，从图画中解读出“原文本”未表达的故事，帮助孩子提升思维与表达的能力，真正让看图写话深入到每个孩子心中，通过一次次的观察、练习发展自己。

（三）贴近实际，生活中的素材

古人有云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”教师应当有意识地选择贴近学生生活的素材，特别是自己亲身经历或耳闻目睹的事情，这样的材料往往最能表达自己的真实感情，也往往能让孩子有话可说。一幅画报、一篇报道、一张封面，若能充分利用学生身边的事例和学生的生活素材，则能最大限度地激发孩子的想象思维，在潜移默化中指导孩子学习写话。教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会用全副精力去做事，学与乐不可分。”因此，要善于寻找生活中的素材，让学生在兴趣中学写话。

三、所得——看图写话的教学策略

（一）明确要求

常言道：“兴趣是最好的老师。”对于低年级学生看图写话能力的指导，首先应该是培养学生看图的兴趣。当学生对图画产生了浓厚的兴趣，才能静下心来细细观察，用心琢磨，最终写出精彩的语言。在兴趣面前，学生的学习态度就会立马鲜活起来，看似无声而静止的画面立刻就会富有生命力。当一年级的新生第一次捧起语文书时，他们往往会先被书中精美的插图所吸引，进而再关注图旁的文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师珍视。那么如何让看图写话成为学生感兴趣的事情，就显得尤为重要，也是我们首要考虑的事情。当然，让学生明确看图说话的重要性也是非常有必要的，曾经枯燥而乏味的说教已不再适应于发展中的学生，一味地灌溉则会让学生带有排斥情绪，这种强制性学习不能激发孩子的写话兴趣。那么在看图写话教学前，老师可以用说儿歌朗读比赛的形式，一起巩固写话的重要：

看图说话很重要，认真观察不能忘；

瞧瞧上面都有谁？时间地点别丢掉；

他们都在做什么？脑袋一转多思考；

表情动作说什么，合理想像你能行。

在这个诵读的过程中，既巩固复习了看图写话的一些要素和要求，又对学生听话、记话、说话等方面进行了训练。学生在快乐读背的同时，加深了对看图写话的理解，明确了其中的要求，可以说是事半功倍。

（二）学会看图

1.关注情境——按照一定顺序看图

看图写话的首要条件就是看懂图意，可看懂图意并非一件易事，需要按一定的顺序仔细地观察图画，看懂图画之间的联系。根据画面不同的特征，应选择适当的顺序观察，例如由近及远，由上到下，由总体到局部等。单幅图的观察要着重了解事物之间的相互联系，多幅图要注意事物的前后连贯，指导学生先整体观察画面，判断出故事或事件的主要内容，然后再按顺序一幅图一幅图地观察，最后将每幅图的意思串连起来。同时，每幅图的描述不能平均分配力量，要详细描述，重点渲染重点画面，关注图与图之间的联系，再借助丰富的想象给予画面活力与生命。

2.关注人物——想象丰满写话空间

伟大的科学家爱因斯坦认为：“最杰出的艺术本领就是想象。”低年级的学生所处的年龄阶段想象力十分丰富，思维的跳跃性也比较大。随着语文新课程改革的深入推进，小学低年级的看图写话逐步开始引导学生大胆表达自己的想法。因此，在看图写话的教学过程中，充分发挥学生的想象力是至关重要的。图片中的画面是静止的，但人的想象力是动态的。画面上的人或物呈现的只是一个固定的动作，而当人们给画面赋予想象力时，一切的静物仿佛都有了生命力，而这动态的过程则是学生在看图写话时最需要关注的，图画上的人物可能发生的一些故事，人物可能说的一些话语，一切静物仿佛都能在自由想象的空间中获得生命。

3.关注角度——尊重学生个性体验

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于同一幅图画，不同的读者就会有不同的观察角度，而站在不同的角度，阅读的感受往往大相径庭，所表达的内容也就会有很大的差异。因此，在指导学生观察图片时，教师不能急于给予建设性的指导，而应给予学生足够的时间，让学生集中注意力去观察画面的每一处细节，思考画面中的内容和表达的情感。每一个学生因生活经历和阅读积累的不同，对图片的理解也是参差不齐的，可以试着让学生走进图画中的情境，体验不同的人物角色或形象，与图中的事物建立联系，在充分感知、体验的情况下，完成一幅精彩的写话作品。当然，学生所选择的角度或者立意，也应当是基于现实的生活和合理的想象。

看图写话是学生语文素养的综合体现，其最终目的是培养学生运用语言文字进行交际的能力，同时也是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借。因此在看图写话的教学过程中，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力就显得尤为重要。这不仅是获得表达与创造的工具，更是提高写作水平的一个必经阶段。对于奋战在一线的语文教师来说，我们一直以来都在积极探索切实有效、操作性强的教学方法来促进学生写话能力的提高，但是在教学实践中总是会遇到各种各样的困难，这就需要我们语文教育工作者投入更多的耐心和智慧，专注于学生看图写话能力的培养，引导学生看“图”写出一片精彩。