汲取智慧精华 指导教学实践——读《中国著名特级教师教学思想录》有感

陈晓玲

（江西师大附中滨江校区，江西 南昌 330038）

阅读教学一直是中小学语文教学的核心与重点，但是它一直又是困扰中小学语文教学的难点。最近有幸接触并通读了柳斌先生主编的《中国著名特级教师教学思想录》，受益匪浅，感触颇深。如何汲取《中国著名特级教师教学思想录》中各位大师的教育教学智慧，对指导当前中小学语文阅读教学具有重要的指导意义和现实价值。

一、中小学语文阅读教学要善于吸收多学科的理论精华

众所周知，教育方法的革新源于教学理论的创新和实践。结合我国中小学语文教学的现状，笔者认为，语文阅读教学实践可以以下面三种教育理论为指导。

第一，中小学语文阅读教学要以哲学理论为指导。哲学是探究问题和起源的方法论，它对各门学科理论的发展具有普遍的指导意义。将哲学的观念引入教育领域，探究和发现教育的发展规律和科学具有重大的现实意义。教育哲学便是在哲学的这种规范性和解放性中孕育而生。教育哲学的价值取向与哲学的思辨性、批判性、实践性和价值性充分结合，将语文教学的价值方向由社会本位逐渐转向了个体本位论方向。这对我国中小学语文阅读教学目标的价值取向提供了重要的方向性指导。

第二，中小学语文阅读教学要认真参考并领悟教育教学理论的规范性指导。语文教育教学是一门规范性科学，它是建立在心理学、教育学和其他各学科的理论基础之上。所以，语文教学的理念和行为模式深深根植于上述学科的理论基础之上。中小学语文教学实践中采用的认知策略、元认知策略和学习策略等元认知理论都是脱胎于此。可以说，中学语文教学受到了各个时期教育学、心理学等理论的影响，使得语文阅读教学产生了全新的教学理念与教学策略，也使得阅读策略教学观比阅读技能教学观更为广大一线中小学语文教师所接受，从而逐渐取代阅读技能训练，成为阅读教学的主流。

第三，中小学语文阅读教学要善于吸取相关学科理论的交叉浸润。如上文所述，教育哲学根植于多学科的哲学基础。这种多学科的哲学基础涉及文艺学、美学、语言学、阐释学和语用学等多种理论的交叉，而它们对中小学语文阅读教学的影响也不尽相同。以阐释学理论为例，它不但帮助我们更好地认识到阅读的规律和特点，而且也为我们提供了科学阅读的方法论指导。我们将阐释学的对话理论充分浸润于语文阅读教学，使中小学语文阅读教学过程中，师生互相信任，真诚合作，使学生在阅读学习中充满批判反思，给语文阅读教学注入了新的活力。也使得中小学语文阅读教学充满信任与希望，给一线语文阅读教学带来了新的革命，为解决语文阅读教学问题提供了新的研究视角。

二、特级教师的教学思想录对中小学语文阅读教学的启发和指引

（一）中小学语文阅读教学目标要明确清晰

中小学语文教学目标一般分为三个阶段，即小学阶段、初中阶段和高中阶段。每个阶段的语文阅读教学目标侧重点各异，但相对而言，语文阅读教学目标往往比较笼统，对分层、分阶段的阅读目标指向性不明显，语文阅读能力的培养任务不够清晰，前后缺乏连贯性，不利于指导一线语文阅读教学工作。借鉴特级教师教学智慧，在语文阅读教学过程中，除了纲要的总目标之外，还应该根据不同阶段细化成为具体的、有针对性的教学目标。既要保持语文阅读教学的正确方向，又要实现其可操作的具体阅读任务目标，极大地促进了学生阅读能力的培养。既切实加强了中小学生语文阅读能力的培养，又突出了语文阅读能力发展的区分度，有利于不同学段的学生语文阅读能力的培养。

（二）中小学语文阅读教学原则要详细具体

中小学语文阅读教学要遵循一定的教学原则，才能更好地提升语文教学的效果。而教学原则又是从课堂语文阅读教学实践中总结和提炼出来的，它反映了语文阅读教学的基本规律，是时代发展的教育哲学研究成果。《中国著名特级教师教学思想录》一书中，特级教师将中小学语文教育原则规范为以下几条原则：读写听说全面发展原则；课内外相结合原则；语言与思维训练相结合原则；知识传授、能力培养与智力发展相结合原则和能力与知识、方法与过程、情感与态度价值观三维原则。这些原则对一线语文教师具有重要的启发和指引作用。

（三）中小学语文阅读教学过程要以学生为中心

阅读教学过程是教师有目的、有计划地组织和指导学生阅读课文，学习阅读知识，进行阅读训练及听说写训练的过程。剖析特级教师教育实践可以得知，阅读教学模式总体上经历了三次发展模式变化：以知识为中心的讲授训练模式变化，以技能为中心的示范训练模式变化和以语感为中心的感悟积累模式变化。这种变化，体现了中小学阅读教学过程的认识逐步从“教”向“学”方面转化。反映了语文实践教学过程中逐渐重视对学生自主学习过程的研究，重视学生主体在阅读中的建构意义，强调学生对知识的感悟、涵泳和体验。

（四）中小学语文阅读教学方法要充满人性化

从魏书生、斯霞等语文教学大师的讲述可以得知，随着语文阅读视野、对象，以及阅读方式的变革，阅读教学方法百花齐放，如自读法、导读法、点拨法等等。这种教育方法的推陈出新，一方面反映出人们对阅读教学的认识越来越科学化；另一方面也反映出阅读教学方法日益显示出来的人性化特征。随着社会和科技的发展，阅读教学手段也在与时俱进。借助一些视频、多媒体等先进的教学设备，能够充分、有效地调动学生的各种感官，扩大学生语文阅读的学习环境，提供学生主动参与学习的机会，进一步提升语文阅读教学效果。

（五）中小学语文阅读教学评价要客观全面

从李奇瑞先生和黄素行先生的讲述中可以受到启发，随着语文教育评价的发展，阅读教学评价的指标体系也在相应地发生变化。在语文阅读教学的内容评价上，越来越注重对阅读文本的理解体验、评价鉴赏和整体感悟，提倡有创意、多视角地进行阅读。阅读教学的评价功能也逐渐向重视学生阅读能力提升的方向转化；阅读教学评价的主体由老师、学生、家长和同学等构成。通过自评、他评相结合的多元化模式，充分发挥教学评价的诊断与导向功能，使得中小学语文阅读教学评价变得越来越全面、客观和科学。

三、中小学语文阅读要以教育教学思想光芒来指导未来阅读教学实践

《中国著名特级教师教学思想录》是一部中小学语文阅读教学的宝典，更是语文阅读实践中的教育教学方法宝库。立足于先贤们的既往改革与研究成果，笔者认为，未来的语文阅读教学实践将呈现出三个发展趋势。

一是在今后中小学语文阅读教学中，阅读的地位将会进一步加强和提升。随着科学技术的不断飞速发展，信息量的大量增加，社会对人们的阅读能力提出了更高的要求和标准。阅读教学在语文教学中的地位必然会得到巩固、加强，乃至进一步地提升。因此，阅读教学改革将会成为中小学语文教学改革的主旋律。努力抓好语文阅读教学改革，必将带动整个语文教学改革走上优质、高效的创新之路，这对提高中小学生的语文素养具有十分重要的实践意义。

二是在今后中小学语文阅读教学中，学生的主体性将进一步得到发挥。阅读教学目标的定位应该强调学生的主体地位，加强学生的情感态度和价值观导向引导，重视学生在阅读过程中人文精神的养成。中小学语文阅读教学中，还要重视人文因素的渗透与融合，重视学生对阅读文本的独特感悟、体验，强调学生的积累，给学生以更多的阅读思维空间。同时还要提醒学生在语文阅读过程中，要注意课内与课外相结合，注重网络阅读与线性文本阅读相结合，兼顾科学训练与精要分析，培养学生的阅读机制与心理结构。

三是在今后中小学语文阅读教学中，网络环境背景下的阅读能力培养模式日趋多元化。信息网络下的阅读是基于网络环境，利用网络资源，获取有用信息的一种新型的阅读实践活动，它是信息社会借助计算机网络进行阅读的典型方式，也是开展科学研究时查找资料、研读文献所用的最主要的方式。现代信息技术对阅读教学提出了挑战，信息社会对于阅读教学提出了新要求。学会网络阅读是信息社会中语文阅读教学改革的一项重要任务，也是在网络环境下进行有效阅读教学的基础和保证。基于网络环境，中小学语文阅读能力的培养可以通过网络即兴阅读、网络趣味阅读、网络探究阅读等模式来进行。因而，常规阅读能力与基于网络环境下阅读能力的培养模式必将朝多元化方向发展。