丰富体验活动 激发小学生阅读兴趣

张怡菁

（上海市奉贤区江海第一小学，上海 210000）

常年在小学低学段开展语文教学工作，我发现低年级的小学生大多活泼好动，自我控制能力弱，注意力不稳定、不持久，此时兴趣是他们行为的最大动力。并且，低年级小学生对于控制自我的情感还具有不稳定性。到了小学高年级，他们的情感才更为丰富和稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来，对于情感的捕捉和情绪的共鸣更有体悟。基于以上小学生的身心发展规律，我认为体验活动是最能激发小学生阅读兴趣的途径。

一、搭建舞台，演绎中激发学生的阅读兴趣

现实生活中，无论是打开电视，还是走进剧院，我们都能观赏到文学作品的精彩演绎。这些文字不再以枯燥的形式呈于纸上，而是被解读者赋予了动态的画面，或是被认同，或是被诟病，都是他们另一种生命的体现。同样地，当我们的文学作品被学生们解读，再以他们自己喜爱的方式被演绎出来，过程无形地激发了学生们的阅读兴趣，因演绎作品本身就是深度阅读的产物。

（一）以戏剧的形式，在表演中对文本进行解读

戏剧的表演形式多样，包含了话剧、歌剧、音乐剧等，也就是说学生可以将文学作品通过不同形式演绎出来。在剧本的创作、台词的斟酌过程中，学生进一步理解了书中人物的语言、行为以及背后的情感，更是在这样的过程中完成了艺术再创作。而台下的观众不仅在欣赏表演的过程中了解了文学作品的内容，更在演员创设的情境中加深了对文本的理解与感悟。如排演课本剧《蜘蛛织网》时，学生们在因演员夸张演绎而爆笑的同时，不禁思考这些情况背后的原因；又如排演课本剧《公孙仪不受鱼》的时候，小演员的卖力演出让不少学生深深感叹公孙仪的廉洁，甚至去找寻阅读与公孙仪相关的文章、作品，进一步了解其人。

（二）以诵读的形式，在吟诵中感知文本的情感

古人云：“读书百遍，其义自见。”可见诵读对于学生理解文本具有一定的促进作用。不少经典诵读比赛中，一些优秀作品不仅有着朗朗上口的节奏、贴合文本的配乐，更充斥着学生充沛的情感，一经释放，直指内心，经典如《木兰辞》《满江红》等。学生在情境中反复诵读，不仅感染了自己，更感染了观众。精心的演绎，加深了他们对于作品的解读，更激发了他们的阅读兴趣。阅读不再是枯燥的文字了

（三）以配音的形式，在模仿中走进人物的内心

除却动态的表演，学生也能在配音活动中找到阅读的乐趣。例如截取文学作品改编的视频片段，关闭原始的声音，要求学生在幕后为该片断配音。为了使自己的语音语调和人物所经历的情境更为贴合，学生便会主动去了解该片断的内容以及作者的性格、讲话特点，努力复原情境。而没有台词提供的已知的文学作品的配音活动，更能让学生感悟到文学作品中的情感，关注到人物的内心世界。

二、挥笔泼墨，作图中激发学生的阅读兴趣

（一）为人物画像，感知人物个性特质

文学作品中的人物在故事情节中、内容设置下，都具有丰富且饱满的人物性格，这需要学生在细品之后，才能挖掘到。为书中人物绘制各种类型的人物肖像图，不仅锻炼了学生的动手能力，更通过绘制的过程，让其他孩子看到他人心目中对于该人物的理解。“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，就算是同一个人物，在不同的学生笔下都是不同的形象展现。学生在画纸上挥斥方遒的时候，就是他们回顾作品、深入作品，激发他们阅读兴趣的时候。

（二）为书做插画，深入故事情节内容

一部好的作品，书中的情节必然是引人入胜、扣人心弦、发人深思的。为书本绘制插画，学生必然挑选令他印象最为深刻的片断。在绘制过程中，书中的情节自然在其脑海中又回顾了一遍。如果觉得单幅插画太单调，学生还可以配以相应的文字，去展现画中的情景。前段时间“杜甫很忙”，他以形形色色的形象出现在了书本上，虽是学生们的调侃涂鸦，但细细品味这些插画，可从中找到某些文学读物的人物形象，也是十分妙哉的。如果不深入品读文学作品，又怎能绘制出让观者一眼辨出人物的画像呢？插画固然有趣，制作书本的封皮亦有同等乐趣，那是阅读完整本书后对主要内容的浓缩与概括。

（三）漫画再创作，阅读过后的再思考

总有那么几个不走寻常路的孩子，传统的人物画像与插画无法激发他的兴趣。那么试试有趣的漫画吧！在阅读书籍后，挑选书本中的内容进行漫画创作，随性但却不离主线人物。离奇的经历、爆笑的情节都是学生阅读后的再思考、再创作。

三、借助网络，互动中激发学生的阅读兴趣

（一）借助外力，搭建网上阅读平台

教师可以借助专业的阅读平台，利用丰富多样的信息化技术，激发学生的阅读兴趣。比如奉贤区推广“汇乐读”小程序，学生可以通过微信进行阅读打卡，分享自己的阅读内容和感想。再比如我校引进森林阅读软件。每个学生可以登录该软件，进入他的书库进行认证图书。只要他阅读了一本书，便可以通过做题的形式，对该图书进行阅读认证，并受到相应的奖励。除了认证阅读书籍，学生还可以在平台上进行读后感的分享或者提出自己的疑问，其他小朋友可回复交流自己的感想，两者相应地获得奖励。每周或每个月，平台上都会呈现每个班的读书小达人，每所学校的读书小达人，学校对这些孩子进行表彰，在一定程度上，激发了学生的阅读兴趣。

（二）交流互动，同伴激励爱上阅读

伴随着信息化的快速发展，学校与家长间的交流沟通不仅仅只是依靠纸质通知单、打电话，还有QQ 群、微信群等各种各样的软件。例如晓黑板软件，教师可以在晓黑板内发布活动，学生们可以在活动下发布自己的内容，其他学生均可见，并且对自己感兴趣的、喜欢的内容进行点赞。信息化技术的有效运用，使阅读不再是一个人的事情，而是同伴间的分享、同伴间的激励。这种同龄人之间交流与互动的体验模式，极大地激发了学生的阅读兴趣。

四、总结

伴随着现代社会的发展，我们的物质生活较以往更为富足，而信息技术的不断进步，也使我们的生活更为便利。我们的孩子不必面对我们幼时所经历的贫困与艰辛，他们从小便是生活在一个要什么有什么的环境中。但正因为生活丰富多彩，有趣的事物太多，学生们要面对的精神诱惑更多。做游戏开心还是看电视开心？看电视开心还是玩网络游戏开心？诸如此类的问题于孩童，答案不言而喻，阅读于学生们显得毫无吸引力。然而没有知识灌溉的大脑是贫瘠的，没有知识滋养的内心是干涸的。为了培养出“腹有诗书气自华”的未来栋梁，从小丰富体验活动，进而激发学生阅读兴趣，显得刻不容缓。