摇曳多姿的对比——经典名著《红楼梦》欣赏

张素玲

（河北省南和县第一中学，河北 邢台 054400）

《红楼梦》是高中整本书阅读的必读篇目。关于这部书，《中国大百科全书》评价说，《红楼梦》的价值怎么估计都不为过；《大英百科》评价说，《红楼梦》的价值等于一整个的欧洲；有评论家说，几千年中国文学史，假如我们只有一部《红楼梦》，它的光辉也足以照亮古今中外。

如此经典的著作，我们怎样引导学生进行整本书阅读呢？俞平伯、周汝昌、刘心武等红学家，他们潜心研究，各成一派。那他们的研究和观点能直接拿来指导整本书阅读吗？笔者认为，对《红楼梦》整本书的阅读，应该以课程标准为准则，以学生的认知情况为基础，以老师的方法指导为抓手，在学生现有的认知基础上，激起他们阅读的兴趣，提高大家的审美鉴赏能力。

面对这样一部皇皇巨著，我们从哪里下手引导学生阅读呢？在这里，我想和大家一起探究下小口切入读名著的方法。在《红楼梦》一开始的阅读实践中，我选择了比较阅读方法——抓住对比，赏析小说的人物形象，感受《红楼梦》的魅力。

俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理想和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”刘勰在《文心雕龙》里说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”可见，比较是人们认识事物的一种有效方法。在阅读《红楼梦》的过程中，我们认真研读，就会发现，作者在塑造人物形象时，多处使用了对比手法，如果引导学生进行比较阅读，将教会他们阅读的方法，提升思维品质，提高阅读鉴赏能力，建构阅读整本书的经验。

下面，我就举几处典型的例子，大家一起感受一下《红楼梦》中对比的魅力。

一、把同一个人前后不同的表现进行对比

《红楼梦》第二十三回中，贾元春下谕让众姐妹和宝玉搬去大观园，原文这样写道：

……别人听了还自犹可，惟宝玉听了这谕，喜的无可不可。正和贾母盘算，要这个，弄那个，忽见丫鬟来说：“老爷叫宝玉。”宝玉听了，好似打了个焦雷，登时扫去兴头，脸上转了颜色，便拉着贾母扭的好似扭股儿糖，杀死不敢去。贾母只得安慰他道：“好宝贝，你只管去，有我呢，他不敢委屈了你。况且你又作了那篇好文章。想是娘娘叫你进去住，他吩咐你几句，不过不教你在里头淘气。他说什么，你只好生答应着就是了。”一面安慰，一面唤了两个老嬷嬷来，吩咐：“好生带了宝玉去，别叫他老子唬着他。”老嬷嬷答应了。

宝玉只得前去，一步挪不了三寸，蹭到这边来。

我们来看看宝玉的表现。当他听说要搬去大观园，他父亲贾政没有叫他之前是“喜得无可不可”，正和他的奶奶贾母盘算要这要那，这是一个在祖母面前放松而又任性的少年。可是，当他听说“老爷叫宝玉”，好似打了个焦雷，这消息，让他脸色也变了，拉着祖母撒娇。宝玉扭的好似扭股儿糖，杀死不敢去。一个“老爷叫宝玉”，立刻让宝玉紧张、恐惧、不安，跟之前的他形成鲜明的对比。此时的宝玉在恐惧中多么希望得到祖母的庇护啊！当贾母安慰了他，他去见贾政时，则是“一步挪不了三寸，蹭到这边来”。这一“挪”一“蹭”，让我们看见宝玉内心的极大不情愿，这不情愿中，透露着对父亲深深的恐惧，他此时再也没有了初闻进大观园的喜悦。

宝玉这种前后表现的巨大反差，既让我们深刻感受到了宝玉这个形象的生动真实，富有魅力，又从侧面突出了贾政作为一个封建家长的威严和冷酷，让我们感受到封建家长制的罪恶和弊端。

二、把同一个人对待不同人的表现进行对比

《红楼梦》第三十三回，宝玉被贾政毒打之后，宝钗和黛玉分别来看他，文中这样写：

……宝钗见他睁开眼说话，不像先时，心中也宽慰了好些，便点头叹道：“早听人一句话，也不至今日。别说老太太，太太心疼，就是我们看着，心里也疼。”刚说了半句又忙咽住，自悔说的话急了，不觉的就红了脸，低下头来。宝玉听得这话如此亲切稠密，大有深意，忽见他又咽住不往下说，红了脸，低下头只管弄衣带，那一种娇羞怯怯，非可形容得出者，不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外，心中自思：“我不过挨了几下打，他们一个个就有这些怜惜悲感之态露出，令人可玩可观，可怜可敬。假若我一时竟遭殃横死，他们还不知是何等悲感呢！”

……宝玉犹恐是梦，忙又将身子欠起来，向脸上细细一认，只见两个眼睛肿的桃儿一般，满面泪光，不是黛玉，却是那个？宝玉还欲看时，怎奈下半截疼痛难忍，支持不住，便“嗳哟”一声，仍就倒下，叹了一声，说道：“你又做什么跑来！虽说太阳落下去，那地上的余气未散，走两趟又要受了暑。我虽然挨了打，并不觉疼痛。我这个样儿，只装出来哄他们，好在外头布散与老爷听，其实是假的。你不可认真。”……

在宝玉挨打之后，曹雪芹安排了“金玉良缘”和“木石前盟”的两位女主人公前来探望宝玉。装在宝玉心里的，究竟是宝姐姐还是林妹妹，通过对比，我们不难发现宝玉的心中所爱。

对宝钗的探望和真情流露，宝玉的反应是“心中大畅”，“可玩可观”“可怜可敬”。这就是说，宝钗来看他，他很高兴，心里很畅快；他是站在玩味的角度，获得了心理上的满足——他心中如水的女孩儿还在担心他，他在她们心里很重要；注意，这里作者写宝玉的心理活动用的人称是“她们”，也就是说，在宝玉心里，对宝钗并没有特别看待——她也只不过是那些如水的女孩子之一罢了，并没有什么特殊意义和地位。

但是，我们再看他对黛玉就不同了。他看见黛玉双眼红肿，满面泪光，先是叹气，再是说到“你又来做什么！”“你又来做什么”，这句话，读起来有责备的味道，可是这责备恰恰是宝玉对黛玉的担心、关心和体贴。为什么这么说？因为宝玉随后的解释就证明了这点——余热未散，你中暑了可怎么办？当他看见黛玉时，他首先想到的是黛玉而不是自己。并且，紧接着就说“我虽然挨了打，并不觉疼痛。我这个样儿，只装出来哄他们，好在外头布散与老爷听，其实是假的。你不可认真”，他明明疼痛难忍，却说不疼，竭力安慰黛玉，不想让黛玉为自己伤心难过担忧。他的眼里心里，只有黛玉。

对宝钗和黛玉的不同表现，让我们看到了宝玉内心最真、最深的情感——对比见真情！

三、把不同的人对待同一个人的态度进行对比

《红楼梦》第二十九回，因清虚观要打醮，贾母等人要去清虚观看热闹，走到观门口，发生了一件事：

……可巧有个十二三岁的小道士儿，拿着剪筒，照管剪各处蜡花，正欲得便且藏出去，不想一头撞在凤姐儿怀里。凤姐便一扬手，照脸一下，把那小孩子打了一个筋斗，骂道：“小野杂种，往哪里跑！”那小道士也不顾拾烛剪，爬起来往外还要跑。众婆娘媳妇但见一个小道士滚了出来，都喝声叫“拿，拿，拿！打，打，打！”

……贾母听说，忙道：“快带了那孩子来，别唬着他。小门小户的孩子，都是娇生惯养的，那里见的这个势派。倘或唬着他，倒怪可怜见的，他老子娘岂不疼的慌？”说着，便叫贾珍去好生带了来。贾珍只得去拉了那孩子来。那孩子还一手拿着蜡剪，跪在地下乱战。贾母命贾珍拉起来，叫他别怕。问他几岁了。那孩子通说不出话来。贾母还说“可怜见的”，又向贾珍道：“珍哥儿，带他去罢。给他些钱买果子吃，别叫人难为了他。”

这是一件小事，一个小道士没来得及清场离开，慌慌张张撞到了凤姐。凤姐照着小道士脸上就是一巴掌，一巴掌就把小孩子打了个跟头，并且还恶狠狠地责骂他。在凤姐对小道士的又打又骂中，我们看到了她不容冒犯的琏二奶奶的威严，见识了她的泼辣、凶狠和冷酷，凤姐的特点，在这件事中暴露无遗。

再来看贾母。当她听闻这件事，叫好生带了那孩子来；在老太太心里，要是吓到孩子，孩子该是多么可怜！这种对孩子的关爱，让我们看到了老太太的慈悲。老太太还很有同理心，孩子受了惊吓，他老子娘岂不疼得慌？这不是“幼吾幼，以及人之幼”吗？老太太最后让贾珍带孩子去，嘱咐贾珍给孩子钱买果子，是对孩子的疼爱和抚慰，并且不叫人为难他，我们又看到了老太太的细心和周到——贾府的人，谁知道背过来脸会怎样？而老太太都考虑到了。

两个掌权者，因一个小道士而让我们看到了人性的善恶冷暖。

…………

以上仅是《红楼梦》中众多对比的几例。通过对比，我们可以引导学生更好地体会小说中人物的性格、情感和精神境界，感知有血有肉、富有个性的人物形象，从而更好地领略经典作品的魅力。

对比，是一个切入点，这是基于文本特点和学生学情的一个切入点。它以《新课程标准》为根本，紧紧围绕小说教学的要点，有效地调动了学生的认知，使学生对文本有更深刻的解读，从而获得审美体验，建构整本书阅读的经验。

名著导读的形式有多种，设计方案也不拘一格。有的宏观建构，有的系统梳理，有的借助评论，本文则从一个小口切入，对名著赏析进行具体可操作的方法指导，对文本进行深入化解读，对学生的比较思维进行培养，也是名著导读的一种有益探索吧。愿我们多多实践和探索，在名著导读的路上，有更多的收获！