对小学语文合作学习中存在的问题及其策略的探讨

张胜男

（江苏省昆山华东康桥国际学校，江苏 昆山 215300）

教育部门关于语文课程改革标准的创新，进行了一系列的研究，认为学生作为学习和发展的主体对象，理所应当地成为语文教育改革和语文课程发展过程中最重要的落脚点。要鼓励和爱护学生的兴趣，关注学生不同的个体差异，根据学习需求，爱护学生，并且采用一样的方法，帮助学生达成小学语文合作学习的实际效果。促进小学生的身心发育，保护其求知的欲望，可以在合作和探究学习的过程中，引发一系列的创新思考。

一、小学语文合作学习中存在的主要问题

（一）活动的形式主义比较严重

85%以上的教师都意识到了，小学语文合作学习确实对教学有效果，但是低年级的学生对于合作学习的含义并不能真正理解，如果教师缺乏合理的引导，那么很多小学生没有办法自主地探讨和合作，在课堂上就类似于走过场一样，与小组内的同学谈天说地几分钟，有的时候还会出现小组合作学习的时候，很多学生在课堂上明目张胆地进行与学习无关的讨论。合作学习必须要发挥出1+1大于2的特性，如果几个学生围在一起，但是却没有加强小组之内合理的交流，也没有有效地促进学习成绩的提高，那么这种小组合作学习是不可取的。单纯的形式主义不可能起到小组学习应有的效果，反而使得小组合作学习沦为公开课对外表演的工具。

（二）小组合作学习的过程不够主动

小组合作学习是学生自己的事，但是在小组合作学习时，必须要让每一个学生都能够受到教育的真正帮助，很多学生在小组合作学习的时候，不敢张嘴去说，不敢参与，合作学习在很多小学语文课堂上成为了鸡肋，小学生在合作学习的时候，生怕教师点到自己提问，因此对待合作伙伴并不一定非常友好。小组合作学习的过程不够主动，这样会浪费很多资源。在教学过程中，笔者就曾经发现，有时整个小组活动的过程已经结束了，很多学生却并没有一次发言，甚至还会出现小组合作学习过程中的溜号现象。

（三）小组合作学习过程中非常明显的不平衡

做合作学习，促使学生更好地参与课堂合作学习，确实加强了学生的参与感，但是目前通过教学实践反馈的结果是，学习成绩好的学生更愿意主动参与，往往能够游刃有余，而在学习结束之后，学优生没有办法再对于学困生给予帮助。学困生有时候就成了听众，虽然可以从学优生的解答过程中获得一些有效的信息，但是还是没有完全达到小组合作学习的初衷，合作学习过程中教育资源和教育实践呈现出非常明显的不平衡特点，这对于小组合作学习来说将是致命的危害。由于参与的程度表现出极为不均衡的特点，因此，常常表现出小组合作学习的学习效果不明显，或者并不是每个学生都能获得教育益处的结果。

（四）小组合作学习教育评价效果不明显

小组合作学习带来很多学生参与的新机会，虽然学生参与的时间更多，参与的密度更频繁，但是事实上这种参与程度是学生自发形成的。为了能够鼓励学生，教师有时候会采取课堂上的教育评价，以代币制的方法来鼓励学生成为非常常用的一种方法。但是在研究过程中，很多教师的教育行为都更加倾向于把评价和奖赏以小组的形式发放，小组合作学习虽然是一种形式，但是不同学生的贡献值是不同的，目前小组合作学习的教育评价并没有完全细化到个人，这种评价方式效果不够明显，而且评价的结果也不能很好地反馈所有学生的进步程度和进步过程。

二、小学语文合作学习的优化策略

小组合作学习是当之无愧的创新之举，在小学语文课堂之上使用合作学习的方式，有助于调动学生的学习积极性，而且还可以养成在学习过程中互帮互助的良好习惯。通过小组合作学习的交流，实现了优势互补，而且促进了知识的建构过程，在合作学习之时，学生的合作意识和能力都得到了提升。小学语文的小组合作学习，需要通过大量的教育实践才能达到实际的目的，为了促进全体学生的个性化发展，教师优化合作学习，并且对于合作学习的模式给予更多的助力是有必要的。

（一）树立正确的教育观念

树立正确的教育观念，需要把小组合作学习既当成一种教育模式，同时也当成教育提升的一种方法，改变传统的语文学习模式，找到新的知识点串联线索。学生在小组合作学习的过程中，应该彼此尊重，同样的，教师也应该引导学生积极地参与到语文小组学习的过程之中。每一天的学习都不能松懈，每一次的合作学习都不能够形式主义，小组合作学习还可以有效地延伸到课堂之外，利用微信群或者其他在线教育工具继续延伸小组划分的重要意义。

比如在小学语文教师帮助学生学习课后生字词的时候，可以在每堂课的最后直接以小组合作彼此考试的方式进行，为了能够激励学生，教师还可以故意把语文园地中日积月累的生字词作为附加选项来听写。对于表现非常优异的小组可以给予加分鼓励学生，并且让学生明白人外有人、天外有天，与小组内的成员之间和谐相处，学习他人的长处是非常有必要的。

（二）更加适合小组合作学习的学习环境

很多小学语文教师都意识到了，在现代社会创造良好的合作学习风气非常必要，这不仅仅是对于小学语文课堂教学的鼓舞，而且还是把学生当成朋友的一种展示，只有学生和学生在合作的时候彼此理解才能够达成更好的宽容氛围，学生学会了在社会生活中的人情世故，其思维发展特点也将日益活跃。对于学生来说，小组合作学习的学习氛围和学习方法是非常值得鼓励的，学生一定要拥有更为充足的同理心和互帮互助的耐心，对于组内成员中的后进生应该更加宽容和鼓励，既要帮助后进生，同时还应该给自己更多的发展机会，让各种不同程度的学生能够利用智慧和学习习惯的碰撞，完善学习过程，尽情地发挥学习潜能，使小学语文的学习效果能够尽善尽美。

比如在进行古诗文诗句课堂抢答环节中很多小学生都答不上来，此时就可以以小组为单位参加比赛，允许小组内的其他成员帮助答题，成员和成员之间的互动性将空前高涨，氛围也会非常好。通过多次类似的课程实验都可发现，在这种热烈的氛围之内，很多古诗文都是通过快速的提醒快速的朗读之后记忆的。而且这种记忆的方式比传统记忆方法更为有趣，速度也更快，能够鼓励小学生在不经意之间记录知识。而且这种记忆的结果往往是非常深刻的，很长一段时间都不会遗忘。通过彼此提醒，小组成员之间的合作激情更高，合作效果也更好。

（三）正确处理好组内学优生与学困生的关系

在每一个小组分配的过程中，教师既要考虑到座位因素，还要考虑到一些随机的分配因素，不能让某一组全部都是学优生，也不能让某一组全部都是学困生，因为这样有可能打击到学困生的学习积极性，同时也容易让学优生骄傲。一般来说，对于某一小组学习贡献率最高的是学优生，以学优生来带动学困生，这才是小组合作的意义，小组合作为学习的良性竞争提供了有利的条件。学生之间存在着各种方面的差异，无论是从智力水平，认知风格，还是从个性特征等方面，可能并不一定擅长某一学科，但是如果按照学生的能力分组，并且使每一个小组成为独特的组织结构，那么学生和学生之间的合作伙伴关系，将有可能刺激学生主动帮助其他学生。组内分层教育，既不能耽误学生更多的时间，同时也不应该让学生彼此之间互相耽误。因此教师应该有意识地帮助学生形成合作伙伴的关系，对于某一类问题的学习，应该以项目合作推进的方式进行。

比如针对小学语文获奖作文的学习，就应该秉承这一宗旨，由于每一个小学生的语文写作功底和词汇量掌握都是不同的，教师没有办法采用同样的方法一刀切地进行语文作文教学，但是教师可以帮助学生引导学生在课堂内外学会搜集资料，可以以小组为单位口述写作思路，并且运用讨论的方法找到获奖作文学习的精髓，学生们七嘴八舌地讨论，并且想办法让本组的作文结果表现更优异，就可以潜移默化地学会讨论问题，而且在不一致的地方也可以学会彼此包容和妥协。学习是拼接新知识和旧知识的不足，通过小组合作学习拼接了小学语文作文学习的一些内容，不仅认识到了合作学习的重要性，而且还对其产生了组内认同感。

小组合作学习是一种非常友好的学习方式，班级内作为一个小社会，小组成员之间对于某一些问题的争议或接纳是另外一些小团体之间彼此碰撞和博弈的过程，小组合作学习，以更加友好的方式解决问题，共同学习。在一致性的目标引导之下，以学习的利益为引导，保证团结和谐的气氛，又适当地表达了自己的观点，这种良好的学习氛围必然能够无往而不利。