核心素养下提高小学生数学预习能力的策略研究

2020-01-09甘肃省张掖市甘州区金安苑学校郝淑芳

天津教育 2020年32期

甘肃省张掖市甘州区金安苑学校郝淑芳

小学生提高数学预习能力在学习小学数学过程中至关重要，也是学习能力上养成核心素养的重点。数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等方面都是数学核心素养。数学预习能力的加强培养，提高逻辑推理、数学运算等方面素质，最终目的是总体提高数学核心素养。因为预习能力的培养有助于小学生在以后的学习以及工作上获得抢占先机的能力，好习惯受益一生。

一、课前预习的重要意义

(一)提高课堂听课效率

“凡事预则立，不预则废。”因此，在小学生初学阶段，抓好预习的习惯尤为重要，好的预习有很多作用。首先，预习能有效提高小学生的课堂听课效率，小学教师在教学一个新的知识点，通常会有很难的知识点，这就凸显出课前数学预习的重要性，预习时能看懂的知识点，学生在教师讲解时就能很快理解和加深对知识点的印象；预习时看不懂且无法理解的知识点，在教师讲解时，会有目的性地听讲，在听课后有种恍然大悟的成就感。

（二）减小课后复习压力

课前预习就像体育课锻炼前热身一样，做好热身运动，锻炼时受伤的概率就少，不会担心自己会扭伤，会拉伤；跟小学生学习一样，课前预习使课中获得好处，课后受益匪浅，数学教师在课后肯定会布置课后作业，小学生面对作业一般都会感觉厌烦。预习在课后复习和课后作业中发挥着巨大作用，小学生在面对习题时，对于简单的题目不需要花费太多时间，因为预习就能自主学习，课中再加深印象；对于难题，也不会浪费太多时间，在预习的时候已经自主思考过了，课中教师的讲解也解答了预习时的疑惑。

二、提高小学生数学预习能力的策略

（一）小学教师教学方式的改变

小学数学教师更新教学方式，以培养小学生自主学习为主要目的，数学教师辅助小学生学习。在小学生心中贯彻自主学习的思想，提高其自主预习能力，小学数学教师切记不要一味对小学生进行知识灌输。让小学生把被动学习化成主动学习，被动接受教师的知识，转换为主动学习知识。

小学数学教师不再以讲课为主要教学过程，改变教学方式是以小学生自学，以教师辅导小学生学习数学的教学方式。这样的方式有利于小学生习惯课前预习，预习不会的可以提问，教师收集问题统一回答，最后统一归纳知识点。因为小学数学知识点不是很多，适合这个教学方式的推出，一是减轻了教师的教学负担，二来锻炼小学生的自学能力和增加课前预习的经验，了解明白预习的方向和重点所在。

（二）教师指导预习工作

小学生对于很多事物都是懵懂的，需要教师的指导和引导。当数学教师初次提出预习这个概念，小学生因生活经验的不足，会对预习这个词产生疑问和好奇，数学教师先给出一个预习的概念，然后示范预习。教师示范预习，带领小学生养成好的预习习惯，提升核心素养。

（三）小组讨论

预习的方式有很多，对于每个知识点教师可以使用不同的方式让小学生预习。多人共同学习，研究知识，通常情况比一个人学习效率更高，适用于活泼好动的小学生课堂。多人对一个知识点进行探讨，互相学习学习成果，遇到难题一起思考，对难题作出分析，训练思维能力，让预习的过程不会显得枯燥，不让小学生失去对预习的兴趣。

（四）利用多媒体共同预习

多媒体在小学课堂已经普遍使用，小学数学教师可不能错过利用多媒体指导学生的预习工作，全班共享一个屏幕，投影书本内容，全班用同样的时间，同样的内容来预习。让学生用本子记录自己在预习中所学到的知识，统一进行指导，提出预习中存在的缺陷，改进学生的预习方法，提高核心素养。

三、提出预习的要求，明确预习重点

小学生对于学习缺乏经验，预习往往不知道从哪里入手，教师在一堂课结束后，要求小学生们对下节课的内容进行预习。小学生在面对预习数学课本的问题，通常以为是把下节该学内容看一遍，不知道重点和难点所在，如此一来，预习就会失去它原有的功效和意义，也给小学生造成一个对预习不好的印象，认为预习没有作用，浪费时间。为增加预习在小学生心里的分量，小学数学教师在课后提出预习的重要性，最重要的是利用问题引导小学生预习的方向，对于不同的知识点提出预习的要求，明确预习的重点。

四、营造学习氛围

小学生的特性是活泼好动，有时候还不能分辨是非好坏，教师的主要任务是引导小学生走上正确的道路，人生如此，学习亦如此。能否对学习的兴趣始终如一，能否自愿学习，一个班级的学习气氛尤为重要，教师着力于培养一个班的整体核心素养，以大方面影响小方面，用大多数好学的小学生去影响少数对学习没有兴趣的小学生，因为小学生的思维还没有准确的定向，通过环境气氛的影响能造就自身的学习兴趣。教师大力倡导预习，下达预习的任务，让不爱学习的小学生在好学生的带领下，慢慢培养预习的好习惯。久而久之，学生尝到了预习的甜头，收获了学习的成就感，心中就会越来越主动喜欢学习。