积木区游戏中促进幼儿深度学习有效策略的研究

■天津市红桥区第一幼儿园 赵慧雯

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中强调：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。积木区游戏以其高度的“可塑性”和无限的“可组合性”深受幼儿的喜爱，游戏过程反映了幼儿对周围现实生活的认识与理解。幼儿在包含问题情境的主题搭建中，运用已有经验，尝试探究解决问题，发展了材料间的结构关系认知，体验到搭建的兴趣，培育了学习的品质，可以说幼儿搭建的过程蕴含了深度学习的主要特征。深度学习以促进高级思维的发展和解决问题能力的提升为目标，更加指向未来人才所具备的核心素养。因此，要遵循幼儿年龄特点和发展规律，积极研究积木区游戏中支持幼儿深度学习的有效路径和策略，引领幼儿在深入探索、解决问题、发现事物关系、构建关键经验的深度学习中，获得认知、情感、思维、学习品质等方面的有效发展，提高教师指导积木区游戏的能力和水平。

一、明确积木区游戏教育功能，把握幼儿游戏发展特点

（一）积木区游戏的主要教育功能

1.认知发展：认识基本形状；学习分类、排序、形成数概念；感知比例关系；比较多少、大小、长短、薄厚；发展空间想象能力和表征能力；获得平衡、对称、重心等概念。

2.情感社会性发展：培养专注力；学习协调、沟通等人际交往技能；学习与人合作、分享经验；学习解决冲突、纠纷；体验创造与成功的喜悦；发展美感。

3.动作技能发展：手眼的协调性、大肌肉动作的协调性等。

（二）幼儿积木区游戏的发展特点

1.在建构材料之间的空间关系理解和操作方面：幼儿经历了将积木从简单堆砌、无目的搬移和摆弄到进行横排平铺、顺接围合、向不同方向延伸的平面式组合造型，进而再发展到将积木组合成桥式、围拢覆盖以及塔式等更为复杂的组合造型（如搭建小桥、小房子、高塔等）。

2.在各建筑模型之间的空间组合理解和构成方面：幼儿经历了将积木以横排或纵排的简单联结到十字交叉式、转弯式联结，进而再发展到将积木搭建成不同高度、长度的斜坡式联结、上下两层或多层相互穿越交错式联结（如搭建立交桥）。

3.在游戏行为目的性发展方面：小班幼儿游戏行为目的性不强，往往是随意搭建后看着像什么再给搭建物命名；中班幼儿游戏行为目的性明显增强，能够在游戏前预想要搭什么，然后选择适宜的材料按自己的想法进行搭建；大班幼儿游戏行为具有很强的计划性，他们会围绕搭建主题的内容、位置、造型等事先设计出计划书，按步骤、分工有计划地选择适宜的材料进行搭建。在教师的指导下，幼儿行为的目的性逐渐加强，游戏的主题情节、内容不断深化与丰富，幼儿在游戏中的坚持性、注意力等均有明显的提高。

4.在社会性交往发展方面：小班幼儿表现为平行游戏方式，即：个人独立进行搭建，幼儿间的搭建内容没有什么联系，这时的幼儿会受同伴的影响而改变自己的搭建内容；中班幼儿表现为联合游戏方式，即：为了一个目的分工游戏，最后组合成共同的主题；大班幼儿表现为合作游戏方式，即：围绕一定主题，几个幼儿共同搭建同一个建筑物，更加体现幼儿间的协商、合作能力和任务意识，幼儿在游戏中会学习如何尊重他人的意见，解决搭建中遇到的问题，实现共同的搭建设想。

二、创设引发幼儿积极参与的游戏环境，激发幼儿活动兴趣

（一）提供足够的游戏空间，满足幼儿活动需求

除班级的积木区外，有条件的幼儿园可以开设建构游戏室，或将积木区设置在户外游戏。首先，空间大小要考虑是否能够使幼儿完成自己的搭建内容，避免幼儿间相互干扰与碰撞，为幼儿拿放材料提供方便。引导幼儿运用标记分类摆放材料，建立良好游戏秩序。其次，空间位置要考虑与其他区域活动的关系。

（二）保证充足的游戏时间

积木区游戏中，应有足够的时间让幼儿展开想象，实现建构设计，解决游戏中遇到的各种问题。一般而言，小班幼儿游戏时间在20—30 分钟，中大班在30—40分钟为宜，特别是大班时间还应更长些。

（三）提供丰富的游戏材料

积木区游戏的材料一般分为主材料和辅助材料两大类。主材料包括：大中型实心积木、大型炭烧积木。为满足幼儿游戏需要，班级积木区应为2—3套，大型炭烧积木至少2套，特别要保证有足够的圆柱、异形积木。辅助材料包括：易拉罐、硬纸板、薯片桶、大小不等的纸盒以及各种工具等。

三、把握深度学习内涵，引领幼儿行为与思维水平向纵深延展

（一）采取多种途径，帮助幼儿积累搭建经验

1.以图片、照片为中介，创设互动墙饰，为幼儿的学习搭建台阶。依据幼儿的不同搭建水平与主题，积极提供互动墙饰，促进幼儿搭建经验的主动构建。墙饰内容包括：不同积木组合搭建的图片、幼儿搭建计划书、师生共同收集的有关建筑物的照片、搭建解决问题的方法、幼儿搭建作品的照片等。

2.围绕搭建主题，有计划地开展参观活动。在日常生活中，教师有意识地引导幼儿关注生活中的多种建筑，在参观游览、欣赏建筑物的过程中，运用观察描述和相互讨论的方式，了解区分物体的主要外形特征、主体结构，支持幼儿确立搭建主题。

3.借助思维导图，提升幼儿在搭建中有序的思考能力。思维导图作为一种认知可视化的工具，在建构游戏中能够引导幼儿对搭建主题进行更加细致的观察与思考，明确搭建的主要物体、布局等，成为提升幼儿搭建水平的直观化载体。

（二）发挥教师引领作用，支持、回应幼儿的搭建需求

1.耐心观察，寻找有效的介入时机与方式。教师要在教育实践中，多观察、勤分析，多探索、勤积累，减少盲目介入或介入过早、过迟的现象，以积极的应答方式使自己真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

2.在问题情境中，促进幼儿思维和学习品质的主动构建。搭建活动中，需要教师从幼儿的学习期待与动机、真实的问题情境、探究式的问题解决过程、行为背后的思维层次、提升搭建的关键经验、新经验的运用等维度来寻求引导幼儿深度学习的发展线索。如大班幼儿在搭建“平津战役纪念馆”后，在游戏分享环节，孩子们发现自己搭建的球形展厅是圆柱形的，而真正的展厅是最具特点的圆形建筑。于是孩子们便围绕如何搭建出圆形建筑进行了讨论，教师也引导孩子们观察球形建筑，上下有哪些变化。比较中，孩子们发现自己搭建的是直上直下的每层用的积木数是一样的。教师顺势提出了“怎样让每一层越来越大，再越来越小，进而搭成球形”的问题，于是孩子们开始尝试不同的解决办法，圆球底部第一层要搭得小一些，通过增加积木的块数来让每一层都向外扩大。当搭建到球形的一半时，孩子们又讨论出通过让每层积木越来越少的办法，搭出球体的上半部。孩子们在搭建中感知了关于对称、重心、平衡等非概念性经验。通过数每层的积木数量，感知数量的变化与球体外形之间的关系，发展了幼儿初步的数学推理能力。

（三）开展有目的的讲评活动，引发幼儿新的游戏需求与动机

在积木区游戏活动结束时，教师应以幼儿的搭建作品为中介，以幼儿感兴趣的话题为切入点，积极开展讲评活动。给予幼儿表达自己想法的机会，使幼儿在相互交流中学会欣赏和吸纳他人的作品与经验，体验搭建后的愉悦，满足幼儿的成就感。讲评范围：根据不同的情况，可在参与搭建活动的幼儿间或全体幼儿间开展讲评，以激发每个幼儿的搭建愿望。讲评方式：由最初的教师引导讲评逐步过渡到以幼儿为主体的评价。讲评内容：小班幼儿的讲评要具体，如搭的是什么、用什么搭的、和谁一起搭的，等等。中大班幼儿可介绍新的搭建方法，如在搭建中自己遇到了什么困难、采取什么方法解决、有什么新的发现、有哪些有趣的事情，等等。便于其他幼儿在今后的搭建活动中及时借鉴同伴中的好经验，实现经验共享。对于幼儿的搭建作品，教师则利用现场绘画或拍照的方式，将幼儿的作品布置在积木区加以保留，以体现对幼儿创作的尊重，同时又能使幼儿获得成功与满足，引发幼儿新的游戏需求与动机。