例谈高中英语阅读教学中思维品质的培养

■天津外国语大学附属外国语学校 徐 佳

近年来，有关学科核心素养方面的教学研究成为热点。在高中英语教学中，为了突破原英语教学中暴露的教学模式单一、教学内容碎片化、为考试而教等问题，英语教师需要有意识地结合学科核心素养，改变传统的教学观。如何培养学生的学科核心素养，如何开展课堂教学活动，如何提升高中英语阅读课堂教学与学科核心素养培养目标的契合度和有效性，是英语教师亟待研究的重要问题。

一、思维品质的内涵及其在英语学科核心素养中的地位

《普通高中英语课程标准》明确了英语学科核心素养，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。思维品质是指人的思维个性特征。通过英语课程的学习，学生能够辨析和推断语言文化中的各种现象和逻辑关系，具备运用英语进行独立思考、拓展思维的能力。在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇特点，辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等。通过英语学习活动帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。

思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一。思维品质的培养，能够更好地提高学生语言的逻辑性、创造性，以及英语理解力和高阶思维的能力。在英语学习过程中，学生是否能够更好地对英语内容进行概括、分析、判断，将影响他们的逻辑能力、创作能力等方面的水平。发展学生多种思维能力是阅读教学的重要任务。培养学生英语阅读能力不仅需要正确理解语篇浅层含义，而且需要逻辑思维能力，对所理解的内容进行加工分析，产生新知。因此，在高中英语阅读教学中，教师要重视培养学生的思维品质，优化教学设计，思维品质的提升有利于增强学生的英语语言能力、提高学习效率。

二、高中英语阅读教学中培养思维品质课堂范例

（一）教材与学情分析

笔者选用外研版《普通高中课程标准实验教材书》，选修六第六模块课外阅读《Winston Churchill’s Speeches》。文章围绕英国前首相丘吉尔的演讲节选展开，讲述他如何在战争中用语言激励并率领英国赢得战争的胜利，授课对象为高二年级学生。这一阶段学生已完成必修前5册的学习，具备一定的语言基础和阅读技能，对本文主题语境有一定的历史背景储备，人生观、价值观也正在形成。

（二）教学目标与重难点

现阶段学生英语学习的培养目标：进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语进行恰当交流的能力；获取和处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养用英语进行思维和表达的能力。本节课的教学目标：学生体会丘吉尔演讲用语的魅力。锻炼阅读中，获取归纳信息，初步形成信息加工分析的基本思路。通过归纳总结演讲用语的功能和作用，将所学知识运用于实际。本节课的重点在于分析体会丘吉尔演讲语言的感染力并加以运用，难点在于理解丘吉尔演讲的语境等。

（三）课堂教学活动设计

Step1：Lead in：pictures of Churchill。利用图片，引出主题，激活学生背景知识和兴趣。

Step2：Read the 1st and last paragraphs。了解丘吉尔基本信息和人们的评价，为提取归纳环节进行知识储备。

Step3：Fast reading：find out the 5 quotes of Churchill。锻炼快速阅读和查找的能力，也为下文的逻辑分析和推断作准备。

Step4：Reading in detail：Backgrounds matching。通过细读，学生能够关联丘吉尔演讲发生的相关历史背景，为接下来的思维品质训练作铺垫。

Step5：Reading in detail。通过启发引导和完成阅读任务，多角度深度理解文本，分析推断在一定背景下丘吉尔演讲产生的逻辑和思维过程，观察比较丘吉尔演讲用句在语言感染力上的区别，从而体会到语言的力量，为训练思维与表达打下基础。

Step6：To summarize the purposes and benefits of Churchill’s language。归纳总结文章中丘吉尔演讲的句式、目的和优势。

Step7：Group work：to speak like Churchill with the given topics。运用所学知识迁移创新，将丘吉尔的富有感染力的语言运用到与自己相关的实际生活中。

Step8：Homework。落实并升华课堂所学，尝试赏析更多优秀演讲语言。

（四）思维品质培养过程分析

本节课的主体教学环节的设计严格按照培养思维品质的四个维度展开。观察与比较：通过阅读语篇，训练查找和发现问题的能力，引导学生观察比较丘吉尔演讲用语和普通语言的区别，体会语言感染力。分析与推断：通过由浅入深地启发引导，分析历史背景与丘吉尔演讲之间存在的逻辑，推测体会演讲目的。归纳与建构：归纳语篇中丘吉尔的演讲名句，建构演讲所需句式，总结其效用。批判与创新：通过小组活动，将归纳与建构所学，运用到熟悉的学习生活中，用语言魅力来感染和鼓舞他人。同时，该环节学生需要运用批判性思维，有选择性地使用句式，产生知识的迁移和创新。本节阅读课紧扣学科核心素养，重点突出对思维品质的培养，每一个环节都聚焦语言学习的魅力，逐步引导学生掌握并运用所学去表达观点。

三、高中英语阅读教学培养思维品质的建议

（一）加强理论学习，理解思维品质内涵

笔者认为，英语教师需要进一步加强理论学习，学科核心素养能否落实，需要一线英语教师的共同努力。教师想要获得更好的教学效果，就需要先理解思维品质内涵，深入分析课程标准、教学资源和学情，确定合理的教学目标，并由此为导向进一步对思维品质的培养进行设计和实施。没有任何一个语篇生来就适合培养思维品质，它需要教师不厌其烦地去处理和加工。

（二）优化课堂教学设计，坚持长期培养

在阅读教学中培养学生的思维品质是一个长期的过程，绝非一节课可以做到的。好的课堂设计也是基于教师对学科核心素养、课程标准、教学内容、学生等多方位深入分析理解之后的产物。教师备课要深入了解阅读教材的内容，挖掘教材的历史背景和文化内涵，分析研究授课对象的能力和水平，设计思路突出教学的重难点，运用恰当的教学方法，教学设计更要符合思维品质四个维度的学习规律。

（三）增强课堂设问效能，促进知识迁移

好的问题可以让学生加深理解，引发深思，产生新知。教师不仅需要对阅读教学进行整体的规划和设计，而且要在课堂设问上下功夫。教师需要提前筛选并规划课堂设问，合理排序并组织好语言，有针对性地按照思维品质的四个维度逐层逐步进行设问。在实施教学时，合乎逻辑，顺应学习规律，注意问题之间的衔接，保持学习的阶段性和紧凑感，确保给每一个问题的深度探究留出充足的时间。

（四）鼓励批判性阅读，培养思维逻辑性

批判性阅读是分析性阅读，是积极阅读，同时也是个性化的阅读。批判性是一种深层次的阅读，在学生了解阅读文章主旨大意的基础上，要求学生在阅读过程中运用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等批判性思维方法，进一步加深对所读材料的理解，通过对于问题的思考，进而更好地锻炼学生的思维能力，提高学生的逻辑思考能力，提升学生的思维品质。