生活化的语文课堂构建策略分析

浙江省杭州市余杭区舟枕小学 周继红

生活化语文课堂的创建是非常重要的，生活化课堂的创建能够让学生感受到语文课堂的亲切感，让学生真切地看到语文源自生活又高于生活；语文的学习要与生活之间建立起密切的关系，借助生活化课堂的便利性，给学生以学习的动力和自信心。

一、生活化语文课堂构建背景分析

陶行知先生的“生活即教育理念”是我们生活化课堂建立的标准，生活即教育，教育即生活，每一场与生活相关的语文课堂的开展，对学生来讲都是一种新的体验。生活化语文课堂的创建是基于传统单一化的教学模式提出的，是对传统教育教学理念的一种挑战；应试教育理念下，小学语文课堂普遍比较单一，缺乏具体的情境创设，学生学起来比较吃力。尤其是对小学低年级的同学来讲，受识字能力、阅读能力等多方面条件的限制，语文课堂的教学效率可能相对较低，比如低年级的古诗词教学，很多教师的教学都是以教材为主，分析古诗词的背景，分析每一句话的含义等，但是对于小学生来讲单纯地文字分析，并不能让学生对诗词的内涵产生更加深刻的理解；而生活化课堂教学模式的应用能够让学生更进一步了解诗词的内涵和深意。

从目前的语文作业设计来讲，多数教师在布置语文作业的过程中都是简单地按照教材课后作业的内容进行布置，并没有结合学生的具体情况，也没有关注学生的生活实际；因此，作业与生活相距甚远，对学生的语文综合素养的提升也没有起到积极的意义和作用。

基于上述几方面的因素，小学语文生活化课堂的构建也成为当务之急，也成为促进课堂教学改革、提升语文课堂教学综合素养的举措之一。

二、生活化语文课堂构建策略分析

（一）更新教学理念，重视生活化课堂的构建

小学语文新课程标准提出，语文教学的综合目标便是全面提高学生的语文素养，从语文学科的特点入手，建立开放式的语文课堂，构建有活力的语文课堂教学模式……因此，生活化的语文课堂的构建，便成为接下来我们必须完成的一项综合任务。作为小学语文教师，在生活化课堂创建的过程中，要深入贯彻新课程标准的要求，从学生的实际情况出发，从小学语文的教学目标以及未来的教学需求入手，从多种角度地分析生活化课堂的创建方式。

小学语文教学内容简单而丰富，从汉字到拼音、从童谣到古诗词、从儿歌到小古文等，应有尽有。在这些不同体裁的文本教学中，我们如何选择合理的生活化教学方式，成为当务之急。比如诗词生活化教学，我们可以将诗词与儿歌童谣的学习联系起来，像《望庐山瀑布》的教学，教师可以诗词教学与儿歌联系起来，增加学生的学习兴趣。对于不同的体裁、不同的内容，教师选择不同的课堂教学方法，取得不同的课堂教学效果；总之，最终的目标就是进一步提高学生的综合学习能力，为学生综合素养的提升奠定坚实的基础。

（二）采用生活化教学方式，构建高效语文课堂

生活化教学是构建高效课堂的基础，作为一线教师，我们从教学目标出发，结合学生目前的学特征，构建高效生活课堂。

同样以诗词教学为例，《望庐山瀑布》是李白先生的一首著名的绝句，此教学重点在于让学生通过观察画面、吟诵，想象古诗词的意境，体会诗人的思想感情……基于此教学目标，我们结合多媒体教学，从学生熟悉的“望庐山瀑布”儿歌入手，通过视觉、听觉方面的刺激，从学生生活中常见的儿歌入手，激发学生的学习兴趣；从哼唱儿歌童谣开始，引入诗词的学习，学生学习的积极性有了非常明显的提升。除了诗词教学生活化之外，我们还可以将课堂教学诗词化，增加学生与诗词接触的机会；课堂教学诗词化是我们生活化诗词课堂的一种理想境界，将其他课文的教学与诗词进行有效的结合，将诗词教学的魅力充分地展现出来。比如，《大自然的声音》这一篇文章的教学过程中，除了要按照教学内容和教学目标进行教学之外，我们还可以针对教学目标进行内容的拓展，让学生以小组为单位进行大自然相关的诗词内容的拓展：

“夜来风雨声，花落知多少。”——孟浩然《春晓》

“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”——崔护《提都城南庄》

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。——杨万里《小池》

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。——范成大《夏日田园杂兴•其七》

明月松间照，清泉石上流。——王维《山居秋暝》

……

通过诗词化内容的拓展，不仅让学生学习了课文的基础知识，同时也增加了学生的见闻和积累，让学生能够在有限的课堂教学时间内学习和接触到更多相关的知识与内容，为小学生综合学习质量的提升奠定坚实的基础。除了生活化的课堂教学，我们课外语文活动的拓展也必须与生活密切联系，比如校园诗词大会、朗诵大会，或者我们可以借助课余时间参观博物馆等，让学生接触一些课本上学习不到的内容，从生活中获取更多的、课本上学习不到的内容，从而将生活与语文课堂更加有效地联系在一起。由此可见，生活化的语文课堂的创建，不仅改变了传统的语文课堂模式，丰富了语文课堂教学形式，而且拓展了语文教学内容，为学生的全面发展以及未来语文学科的学习奠定坚实的课堂基础。

（三）生活化作业测试设计，保证语文课堂教学效果

生活化的作业设计是保证生活化语文课堂教学效果的关键，从传统的作业设计形式入手，教师可以设计多样化的作业内容。比如我们课后作业内容设计过程中，可以与生活相结合，像低年级的看图写话，引导学生从生活中发现习作的内容；高年级的小作文，引导学生观察生活、体会生活，从生活中发现美，从被动地写作到主动地写作，提高学生观察能力、发现能力和写作能力。再比如，在期末测试中，教师可以设计多样化、生活化的作业测试内容：

【乐写天地】书面小卷，涉及生字、认读字考查、句子、看图写话等内容。

【识字小达人】考查学生本册书的识字情况（认读字和生字）

【古诗大闯关】考查本学期古诗背诵积累，有《江南》《画》《风》《古朗月行》《咏鹅》《悯农》《春晓》《咏柳》《静夜思》《登鹳雀楼》《九月九日忆山东兄弟》《回乡偶书》等内容。

【阅读小学士】统计本学期阅读存折情况。

【技能小大人】考查孩子系扣子、叠衣服、整理书包等实际操作能力。

【体能小能手】一分钟计时跳绳。

……

以古诗大闯关为例，上述的十几首古诗都是学生比较熟悉的古诗，我们在测试的过程中可以借助多媒体辅助工具，让学生看图猜诗词；将教材中或者诗词解释中的一些典型图片展示出来，通过观察、分析、辨别图片内容，然后说正确的诗词答案；相比传统的背诗，生活化的测试方式效果更加明显。将生活与语文教学进行科学、合理的融合，将体能测试与知识测试有效融合，贯彻素质教育的需求和理念；一方面保证学生的课堂学习效果，另一方面也能够提高学生的身体素养，为今后的学习做好充分的准备工作。

三、结语

综上所述，生活化小学语文课堂的构建是一项综合的教学改革之路，并不是单纯地依靠某一个方面的改变就能够起到成效的。作为一线教师，我们要从课堂教学的现状入手，分析生活化课堂构建的必要性和具体策略，改变传统的教学模式的弊端，构建多样化的语文课堂教学模式，将生活与语文有机结合，为学生的全面成长奠定基础。