如何培养小学生自主阅读能力

■甘肃省金昌市永昌县南坝中心小学 赵吉虎

阅读能力作为目前新课改语文教学中重要的教育目标之一，学生的自主阅读能力培养越来越受到重视。作为一种综合性较强的学习能力，对学生观察、想象以及质疑等能力提出了更高的要求，教师可以利用对学生思维方式的培养，使学生对学习内容加深理解和记忆，并充分掌握正确的独立学习方法，促使学生的阅读水平有效提高。通过对学生自主学习能力的培养，使学生学习从被动转变为主动，从而使教学质量得到有效提高。

一、培养小学生自主阅读能力有效策略

（一）学生阅读兴趣的培养

小学生活泼好动的天性，导致其在学习过程中注意力不容易集中，好奇心强，只有感兴趣的学习内容才能有效调动学生的学习积极性。因此教师需要加强对小学生心理特点的重视，在学生的重要基础和关键时期，通过运用有趣的教学手段，使学生的学习兴趣得到有效激发，对学生的阅读兴趣做进一步的培养。例如，在进行论述性文章的讲授时，可以先通过生动有趣的故事进行课前引导，使学生对故事中的相关场景或人物产生各种联想，同时激发学生的好奇心，从而对文章内容有着较强的阅读意愿。在进行抒情文章的学习时，教师可对范文中精彩内容进行充分有感情地朗读，在朗读时要注意语气和轻重以及语调上的抑扬顿挫，并且表情富有变化，通过教师极富感情地朗读，使学生产生情感的共鸣，体验到作品和文字的奇妙之处，从而激发学生阅读的兴趣。另外利用小学生求知欲望较强的特点，教师应积极鼓励学生在阅读过程中提出问题，并对学生的表现予以肯定和表扬，提高学生提问的积极性，同时也有利于教师进一步明确学生知识掌握的程度和水平。

（二）良好自学氛围的营造

小学生经过自主学习能力的培养，能够掌握更高层次的学习方法。因此随着新课改的实施，能力培养越来越受到重视。在课堂教学中，教师应积极营造以学生为主体的课堂氛围，从学生的心理特点和实际需求出发，结合教学内容，积极引导和鼓励学生在阅读过程中发现问题、提出问题，用自己的语言对不理解的内容提出质疑。同时可以组织学生之间进行分组讨论和交流，促进学生之间的合作，对学生的表达能力以及人际交往能力进行培养，再通过教师的指导和点评，形成师生之间的良好互动，使学生对课堂教学内容加深理解和记忆的同时，体会到解决问题的成就感和喜悦。

（三）自学学习方法的掌握

在自主阅读能力培养中，需要充分发挥学生主体地位的作用，教师应结合学生的心理特征，根据学生的实际兴趣，对阅读内容进行选择和安排，学生可以自主选择自己喜欢的内容或段落进行阅读，并通过教师的引导，对内容进行深入的思考和分析，从而有效调动学生的学习积极性。学生可以选择自己喜欢的阅读方式，在阅读时用自己喜欢的方式进行标记，可采用摘录式笔记、符号式笔记或剪贴式笔记等进行记录，不懂的词汇通过查阅字典加深理解，并在阅读时与实际生活加强联系，通过上下文对文章的内容和中心思想进行分析和提炼。

小学语文阅读教学是综合性的学习过程，教师需要拓展学生的阅读内容，拓宽其涉猎的知识范围，因此教师应积极鼓励学生从单一的课堂教学进行阅读延伸，在日常生活中选择自己喜欢的文章进行阅读练习。一方面鼓励学生选择古典文学、世界名著等优秀文学作品，另一方面为了使学生更了解现实生活，可引导学生阅读时事文章、报刊、网络新闻等，形成良好的阅读习惯。另外教师还可以将听说读写有效结合，让学生利用自己的语言对所阅读的内容做出表达和总结，使学生在自主阅读学习中提高学习兴趣和自信心，从中体会到阅读带来的乐趣。

二、培养小学生自主阅读能力的有效措施

（一）对比性阅读

在小学生语文阅读教学中，采用对比性阅读方法可以有效提高学生的阅读质量。此方法能够使学生在阅读学习时，通过以往所学知识的正迁移，实现对新教学内容的学习和领悟，并使学生的视野不断开阔。利用小学语文教材中各类教学内容进行合理选材和对比，如主题相同题材不同的文章；题材相同主题不同的文章；同一题材和主题的文章等。通过对文章进行对比性阅读，对各自的内容和技巧进行了解和揣摩，通过对比性阅读，使学生在对比中学会辨别，并抓住文章的特点，对其阅读能力进行有效培养。

（二）任务式阅读

在阅读过程中，教师根据教学内容和目的，通过有启发性的问题，引导学生自主进行问题答案的探究。任务式阅读方式的关键环节在于问题的设计和安排。教师应对提出问题的难易程度予以把握，如问题过于简单，学生缺乏思考的动力和积极性；问题太难，学生通过自主思考无法找到答案，容易失去信心，产生畏难情绪。所以教师需要把握好问题的难易程度，另外也可以采用阶梯式提问方式，引导学生循序渐进地探究问题的正确答案。

（三）问题式阅读

随着新课改的实施，学生核心素养的教学目标在实际教学中得到了贯彻落实，对于小学生自主阅读能力的培养，不仅需要培养学生的思维方式和知识应用能力，还需要学生具备一定的质疑能力。所以在实际教学中，教师应采用有效的教学措施，使学生质疑问题的自觉性和科学性不断提高。在自主阅读中，教师可通过示范性引导，积极鼓励学生对文章中难以理解的内容提出自己的看法，并组织学生进行相互讨论，教师作为组织者、指导者以及参与者，充分尊重学生的质疑，使学生所提问题的质量不断提高，从而促进学生自主阅读能力的提升。

利用质疑性阅读方式，引导学生通过自主阅读，针对文章篇章结构、字词确切意思等提出相关疑问，教师可以对问题进行整理、归纳，最终形成有价值的问题，组织学生分组进行讨论。质疑性阅读方式作为较高层次的阅读训练，在自主阅读学习能力培养中是至关重要的环节。另外教师通过适度的引导，使学生对阅读中存在的疑点进行理解和领悟，这本身需要学生不断地对自身知识体系进行构建和完善，需要学生利用自身所学知识，进行释疑，促使其阅读质量提高，最终实现学生自主阅读能力的培养。

另外，创造性阅读也是培养学生自主阅读能力的有效手段，作为更高层次的阅读方式，教师需要结合小学生的思维规律，在阅读过程中加以适当的点拨和引导，使学生在阅读中充分利用发散性思维，对阅读作品进行再创造。这样不仅有利于调动学生的阅读兴趣，使学生认真阅读课文，对课文内容加深理解，养成良好的阅读习惯，而且有利于学生发散性思维的培养和拓展，使学生的创造能力得到训练和提高。

三、结语

目前小学语文教学中，学生的自主阅读能力培养是学习的重要环节，为了更好地贯彻新课改的教学理念，课堂教学中应充分体现学生的主体地位。教师首先要对自主阅读能力培养的概念及核心问题加深理解，结合小学生的心理特点，对自主阅读能力培养的教学策略和具体措施进行合理制定，与学生日常阅读活动相结合，对小学生良好的阅读技巧和习惯给予积极培养，同时教师应充分尊重学生的兴趣爱好，有效调动学生的学习兴趣。在教师的指导下，学生可以自主选择阅读教材进行自选、自读、自悟、自创，通过自主学习的阅读过程，不仅增强了学生获取知识的能力，有效提高了学生的语文综合素养，也使新课改的教学目标得以实现。