在小学语文课堂中开展互动教学的策略思考

■甘肃省农业科学院张掖试验场职工子弟学校 张丰善

小学阶段的学生具有特殊性，他们各方面的能力发展都处于起步阶段，有待教师和家长的开发挖掘。恰当的互动形式可以激起学生的学习兴趣，互动过程中的语言引导也可以给学生一种支持鼓励，让学生意识到自己的潜力、优势，从而改变自己的学习行为，向教师家长所期待的方向发生转变。不恰当的互动或者频繁的互动不仅不会使学生向好的方面发生转变，反而有可能在原有基础上发生倒退现象，这是教师和家长都不愿意看到的。所以，针对小学生独有的特点，挖掘出适合本节课的互动形式，有利于教师更好地实现教学目标，达到良好的教学效果。

一、小学语文课堂教学现状

（一）教学方法单一

在小学语文教学中，教师可以采用灵活多样的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法等，这些都可以应用到小学语文的实际教学中。多种多样的教学法，不仅可以丰富学生的语文知识学习，还可以提高学生对语文学科的学习热情，更重要的是它可以促进课堂上师生之间的有效互动。但是，在目前的语文教学中，教师的教学方法比较单一、固定化，很可能会使低年级学生在语文学科的课堂学习中感到枯燥乏味、单调沉闷，甚至出现厌倦、厌学等不良情绪，不利于学生对语文学科知识学习热情的提高和课堂上的有效互动，也不利于学生逻辑思维和各方面能力的培养与提高。因此，发展适合本课程的灵活多样的教学方法，不仅可以丰富课堂互动的形式，更重要的是可以帮助学生促进对知识的有效理解与掌握，达到一举两得的良好功效。

（二）教学模式固定

教师在授课的过程中可能没有注意到，自己的流程千篇一律，上课节奏和程序按部就班、毫无新意。例如，在讲解文章的时候，就会按照介绍作者、创作背景、标记段落、概括段落、中心思想以及文章结构等顺序进行依次讲解。在本课程其他内容的讲授中，依然参照此程序进行授课，并没有根据实际情况进行相应的调整与设计，教学过程千篇一律，学生在学习的过程中久而久之就会对语文学科产生一种乏味沉闷、缺乏生气的主观感受，学生的学习积极性自然无法有效调动，学习兴趣低落。在课堂教学中开展互动教学，充分利用师生之间、学生之间的互动形式探索与之相应的多样化的教学方式，并将其行之有效地运用到语文课堂的教学过程中，如此方可将具体的授课内容与具体的互动形式结合起来，高效率高质量地完成教学任务，实现教学目标。这也是每一位教师都想要达到的教学效果。

（三）教师占据主体

教师的职责之一就是提升课堂的效能，帮助学生形成良好的学习习惯，学会自主学习、合作学习，并在此过程中实现教学目标。很多时候为了更多地传授知识、完成教学任务、促进学生进步、提高学生成绩，教师会不自觉地成为课堂的主导，注重自己对知识的讲解与输出，学生在课堂上紧跟教师的步伐，缺乏自己思考的时间，课堂节奏完全由教师带动，在此过程中并没有形成师生间的互动。教师以自己的讲解代替学生的思考，直接带领着他们进行知识的学习，没有与学生互动，便无法知晓学生对知识理解与掌握的情况，教学效果自然会大打折扣。

与此同时也减少了学生自主尝试的机会，使学生的主体作用得不到发挥，久而久之，学生对语文学科就会产生一些无聊乏味、学不学都无所谓的不良认知。这对学生的自主学习以及开展互动教学都是极为不利的。要想有效改善这种情况，教师就应该将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体。在这个过程中，形式多样、丰富有效的互动发挥着关键性作用。因此，教师要善于利用多种机会，为学生创造互动机会，尊重学生的主体作用。

二、互动教学的策略思考

(一)游戏教学法

小学阶段的学生特别喜欢玩和动，因此，如果可以将小学生喜欢的游戏引入课堂，将所学知识融入游戏之中，就可以极大地调动学生的学习兴趣，使他们有效掌握知识。例如，课本中有一个单元都是一种主题，将与之相关的内容编排成一首歌谣来进行知识的传递，我们就可以以此为启发，探索更多的、适合在课堂中进行的游戏，让学生可以在轻松愉快的游戏中进行知识的学习与掌握。

课文将花名编排成了一首歌，我们为了进行该知识的巩固，可以设计一个角色扮演，让学生扮演自己所喜欢的花，然后一名学生负责下达命令，如“荷花在几月份开？在哪里开？荷花本身有什么特点？”等，如此，既可进行知识的掌握，也可进行课外知识的拓展。有利于实现本节课的教学目标。游戏本身就是一种互动，而且还是一种深度互动，不仅有师生之间的互动，学生与学生之间也可以进行有效的互动。因此，教师可以根据教授内容引入形式恰当的游戏形式，让学生在游戏的过程中学会知识。

（二）情境创设法

语文课堂因其知识的零散性和琐碎性，不容易调动课堂氛围，学生学习的积极性和主动性不高。教师可以根据将要讲解的课本知识，创设生动活泼的教学情境，使学生在情境中学、在情境中用，达到学与用的良好结合。

例如，在讲解“将相和”一文时，教师可以让学生分成几个小组，然后让每个小组根据文中的故事情节，分角色扮演赵王、秦王、蔺相如、廉颇等，根据人物对话进行简单的情景剧扮演，然后分组表演，评出表演效果最好的小组。通过小组间的比赛，对学生扮演角色的神情、神态、动作、感情等进行多角度评价，以此激发学生对文中所传达的中心思想进行主动理解，深刻把握，教师还可以对学生进行适时引导，使学生明白在实际生活中应该怎样学习蔺相如的智慧。如此，可极大提高语文课堂的氛围，激发课堂活力，增加语文知识学习的趣味性。在情境表演之中，包含着多方面、多角度的互动。

（三）问题代入法

带着问题去学习可以使学习更有目的性。漫无目的的学习往往是事倍而功半，付出了时间精力也不一定可以得到高质量的学习，反而有可能在学习的过程中因为各种因素而出现分神分心的情况。教师在指导学生进行学习的过程中，可以事先给学生提出几个问题，让学生带着问题有目的性和有针对性地去学习，往往可以使学生在学习的过程中更加专心，学习的质量也比较高。教师也可以根据教学目的，为学生指定某一类型的书籍，让学生在规定的时间内完成阅读任务。

三、结语

在语文课堂上，教师应多与学生进行互动，并促进学生之间的互动。因为互动可以使教师及时了解学生对知识的掌握情况，也可以给学生提供机会让学生向教师询问他们疑惑的地方。教师可以通过对学生进行提问，与学生互动，也可以创造机会增加学生之间的互动，教师可以通过分组讨论的方式让学生进行互动，加强学生之间的互动交流，也可以采用多种多样的教学方法，既可以丰富语文的课堂学习，也可以提高学生对课堂知识的学习热情。所以，教师应灵活运用多样的教学方法和互动方式，与时俱进，丰富小学语文的课堂教学内容。