浅谈小学生数学自主学习能力的培养

■甘肃省天水市秦州区七里墩小学 卢 芳

在小学数学课堂上培养学生的自主学习能力，可以通过创立教学情景、引导学生参与课堂教学活动等方式对学生进行多角度、全方位的训练和引导，让学生在学习小学数学课程的过程中，逐步构建起自己的自主学习能力。同时应使学生掌握自己的学习方式，以此提升他们对数学学习的兴趣，提升教师的教学效果，丰富课堂氛围。

一、创建数学学习情境

小学数学教师要让学生充分认识到学习数学是一项非常有意义的行为，让学生在学习数学的过程中产生内在的学习动力，从而对小学数学产生自主学习的想法。学生对小学数学产生学习动力需要小学教师对学生进行正确的方向指引，在教师的正确引领下学生只有对小学数学产生学习的需求和愿望，才能对小学数学产生全面的学习动力。科学合理地创设教学情境是一种能够有效激发学生学习需求和愿望的教学方法，教师在设立教学情境的过程中要充分地依托小学数学教材，全面考虑班级中学生对数学的实际学习情况，结合同学生实际生活联系比较紧密的情景和内容，使学生顺利地融入数学教学情境中，让不同学习层次的学生都能够学到相应的数学知识。

例如，在学习简单的小数加减计算时，小学数学教师要抓住教学内容中的重点，结合学生的日常生活设置生活中买东西的生活情境，让学生深刻地理解为什么计算时要把小数点对齐。教师使用0.7 元钱和0.5元钱买了尺子和橡皮，让学生计算教师一共花费了多少钱。学生可以很容易地得到算式0.7+0.5，这时教师要对学生进行引导，让学生联系实际发现在实际生活中并不使用小数来显示金额，0.7元和0.5 元分别是学生在实际生活中使用的七角钱和五角钱，让学生将小数的计算转变为整数的计算，得出教师一共花费了12角钱也就是1.2元。在学生学会计算之后，教师向学生教授使用竖式的方式对小数进行运算，让学生在使用数学时对小数进行计算的过程中自行发现为什么要将小数点进行对齐，教师在学生理解之后将同位数相加的数学概念引入，使学生深刻理解小数的基本运算法则。这种围绕具体情境展开思考和学习的方式，可以使学生非常深刻地领会到数学知识中的核心知识，从而提高小学数学的教学效果。

二、营造自主探索的氛围

教师要在小学课堂教学中积极营造轻松、开放性的探索氛围，让学生可以在数学课堂学习中自由地进行思考和探究。同时教师也要鼓励学生在数学课堂学习中放开手脚，积极地对数学教学内容进行学习，让学生逐步建立起主动学习数学知识的习惯。在进行数学知识的教学之前，让学生主动地对数学知识进行预习和思考，将自己不理解的问题在课堂上进行提问。对于学生提问较多的数学知识难点，教师不能直接给出答案，要引导学生围绕数学知识难点进行交流和讨论，让学生在自主交流讨论的过程中得出问题的答案。如果学生经过充分的讨论之后，仍然无法得出答案，再由教师就这一数学知识难点向学生进行教授。通过让学生在学习数学知识的过程中放开手脚进行自由探究，可以使学生不断地发现数学学习的规律，从而使学生在探究的过程中逐步学会自己建立数学知识架构。在学生对数学学习进行探究和提问的过程中，教师要允许学生发表不同的，甚至错误的想法，帮助学生建立自主探究的信心和习惯，为学生自主学习能力的建立提供实现的空间。

例如，学习圆的认识时，小学教师可以先让学生将圆进行绘画并针对圆这个图形展开丰富的联想，让学生将生活中遇到的圆形物品在课堂上说出来，再让学生根据自己提出的圆形物品将自己在这些物品中发现的如圆的大小不同等圆的相关知识进行表述，先让学生自己对圆的相关知识进行一定程度的思索，这样教师再对圆的相关知识进行教学时就可以非常顺利地让学生理解。

三、使用小组合作教学模式

学生自主学习能力的培养并不意味着所有的问题都需要学生自己去思考和解决，同其他人进行积极有效的合作也是自主学习能力培养的重要组成内容。现代社会人们所面临的问题越来越复杂，仅凭一个人的力量是远远不够的，人们需要进行高频率的交流合作，并在合作中充分发挥自己的作用才能够更加快速有效地解决问题。并且在合作交流学习的过程中可以使学生从小就建立起和他人合作思考和解决事情的想法和习惯，摆脱学生在家长的过度照顾下所产生的依赖心理。

在传统的小学数学教学模式中，一些教师为了让学生从小养成良好的课堂纪律和学习习惯，以及害怕让学生在课堂上进行过多的交流合作分散学生对数学知识学习的注意力等原因，不愿意在课堂上使用小组合作的教学形式，极大地束缚了学生自主学习能力的养成。因此教师要改变传统的教学思维，让自己和学生都能够在数学课堂上放开手脚，通过小组合作学习的方式给学生自主学习能力的建立和培养提供必要的客观条件。

例如，在学习分类时，在课堂上向学生展示商店商品的图片并对学生进行提问“如果让你们来进行摆放，应该如何摆放”让学生分成小组对商店中的商品分类摆放进行讨论，然后将自己小组的讨论结果在课堂上进行发表，可以使学生有效地感受到和其他学生进行小组合作探索的乐趣，并且加深了学生对数学知识的理解。

四、分层指导学生学习

在面对一个班级时，教师的教学方式是一样的，但是每个学生对于学习的能力以及他们自己自身的认知能力是不同的。所以，教师应该根据每个学生的学习特点不同，对学生进行不同的指导，从而调动学生自身的积极性，让学生热爱数学学习。同时，要让优秀的学生能够“吃”得好，让比较困难的学生“吃”得饱。这样的教学方式可以很大程度上顾及班内每个学生的学习能力。例如，教师在和学生讲授“带余除法应用题”的时候，教师可以出这样一道题：一个纸箱内装有60个苹果，如果平均分给8个同学，他们每人会有几个？还会剩下几个？可以选择三个同学去做这道题，让学生写出自己的答案，之后教师再讲解这道题，对于不会的学生教师可在课下进行辅导，也可以鼓励其他学生讲解自己的做题思路。这样的解决问题的训练，可以促进学生的思维发展，提升他们分析问题的能力。

五、结语

总之，小学生自主学习能力培养具有非常重要的价值，教师要将自主学习能力和小学数学教学进行深度融合，创新教学理念和教学模式，创设数学学习情境，营造适合自主探索的课堂教学氛围，鼓励引导学生进行小组合作学习的模式，提高学生自主学习能力的培养效率，提升学生学习数学知识的效率，促进学生各项素质的全面提升。同时，教师也要注意学生的学习能力，不断提升学生自身的学习能力，提升学生对数学知识的积极性。