农村留守儿童心理健康教育的困难与对策探讨

2020-01-09甘肃省天水市张家川县第二幼儿园李小霞

天津教育 2020年12期

■甘肃省天水市张家川县第二幼儿园李小霞

我国自改革开放以来，大量农村劳动力向城市流动。而在农村劳动力向城市迁移流动的过程中，由于现行制度以及经济条件的束缚，不得不将孩子留在农村，由家里的亲戚或老人监管教育，结果导致留守儿童群体的普遍现象出现。而且农村儿童长期与父母分离，无法得到父母在人生观以及价值观上的引导和帮助，生活上缺少了父母情感上的关心和呵护，从而导致其出现人格缺陷，甚至影响儿童成人以后的性格行为。例如，内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、性格内向、脾气暴躁等问题。留守儿童的心理健康问题值得全社会、学校、家庭的关注，应予以他们一定的心理健康教育。

一、留守儿童的心理活动特征及问题

留守儿童在成长的同时各方面能力也在不断地提升与发展，再加上逻辑思维与心理的发展，即使他们容易表现出情感与情绪，但实践他们已经具备了管理情绪的能力。从某个角度分析，儿童的年龄增长后，他们已经了解到自身的变化，并且对人际交往已有了一定的认识，极易因为父母外出打工以及缺乏倾诉的途径而处于思想、情感交流的封闭状态，久而久之会变得更愿意隐藏自己的内心，不愿意与人沟通、交往。同时，留守儿童的父母外出务工后，因工作繁忙无法随时了解到孩子的内心情绪与情感变化，再加上与孩子之间的交流机会较少，长此以往易使儿童缺乏安全感，形成敏感的性格。此外，父母外出务工后，儿童对父母身心健康与家庭经济会产生担忧的情绪，从而增加了自身的心理压力。

二、影响农村留守儿童心理健康教育的因素

（一）学校心理健康教育观念的偏差

一直以来，学校在开展心理健康教育时，心理健康教育教师主要采用说教的方式，在未与学生进行心灵沟通的情况下盲目地开展思想教育，严重忽视了学生的内心真实感受，无法真正解决农村留守儿童心理上的问题。除此之外，心理健康教育教材与设备等是保证心理健康教育的基础,目前的教材内容与设备等主要适用于经济发达地区的学生，而难以满足农村留守儿童心理健康教育需要。

（二）家庭教育观念的偏差

大多数农村留守儿童父母本身文化水平不高，在养育孩子时更多的是想到满足孩子物质方面的需要，认为只要让孩子衣食无忧，便是给孩子最大的幸福，从而忽视了孩子内心真实的情感需要，越来越多的留守儿童感觉自己与父母仅仅存在金钱关系，亲子关系逐渐疏远、淡薄。所以，作为孩子的父母，仅仅提供给孩子物质支持是远远不够的，更要在心灵上关心孩子、爱护孩子，满足孩子对亲情的需要。

（三）心理健康教育师资匮乏

现阶段，按照教育部的要求，大多数的学校会设置专门的咨询师，并配备一个或者是两个心理健康教育教师。然而，依旧存在部分学校忽视心理健康教育的重要性，并未配备专业的心理健康辅导教师，尤其是农村学校因为各方面因素的限制，未开设心理咨询室，更未配备心理健康教师。除此之外，有的学校的心理健康辅导教师并非科班出身，仅仅是由其他学科兼职担任，而由于这部分教师并未接受过专业化与系统化的培训，在处理学生的心理问题时往往表现的不知所措，无法及时解决农村留守儿童的心理问题，甚至还会引发心理危机事件。

三、为留守儿童开展心理健康教育的措施

（一）培养良好的行为习惯

培养留守儿童良好的行为习惯可从以下三点进行：首先，叮嘱儿童在课堂上认真听课，积极回答教师提出的问题，在游戏中学习，在学习中游戏，积极适应学校的环境，做到不迟到、不早退。其次，在组织活动时积极为儿童讲解团队合作的重要性，帮助其认识到自己是团队中的一员，从而培养他们的集体意识，促进儿童综合能力的全面发展。最后，教育儿童不轻言放弃，形成有始有终的良好习惯。同时，针对儿童存在的不良习惯与行为，应予以更多的指导，协助其纠正。例如，有爱撒谎、偷窃与逃学等行为的儿童，可通过讲解案例、榜样带动等方式进行教育，并培养儿童的兴趣爱好，在无形中改正他们的不良行为。

（二）引导性的强化活动

1.开展换位思考游戏活动。在缺乏父母言传身教的情况下，农村留守儿童极易形成错误的人生观念，并走向错误的发展方向。因此，学校教师在教学中可适当组织开展换位思考的游戏活动，指导儿童在游戏过程中站在他人的角度上思考问题，尝试理解与包容他人，从而塑造健全的人格。此外，换位思考游戏活动有利于促进儿童的心理与思维发展，使儿童理解父母外出工作的行为与苦衷，避免亲子关系恶化。2.开展语言沟通交流活动。由于儿童身心尚未发育完全，他们的表达能力相对弱于成年人。而留守儿童与父母之间的交流时间较少，再加上缺乏倾诉自身情况的途径，语言表达能力的提升与发展更是受到了严重的影响。因此，学校与教师应积极开展言语沟通交流活动，指导儿童积极与同伴或与教师进行交流，避免封闭内心。通过这种方式促进农村留守儿童表达能力的提升，并满足其与他人的交流欲望。

（三）同龄人之间相互帮助

留守儿童的父母外出务工后，通常是由老人帮忙照顾他们。然而，农村上一辈老人的文化水平普遍较低，再加上眼界和认知不如下一代，无法在教育上为留守儿童提供更多的帮助，也有部分监护人过度关注、干扰儿童的学习，导致儿童的学习情况不尽如人意。此外，儿童自控力较低，在缺乏父母监管的情况下，会对学习产生懈怠的情绪，或是没有真正认识到学习的重要性，导致学习态度不够端正，进而影响到学习成绩的提升。此外，留守儿童在成长过程中，出于对父母陪伴在身边的渴望，对实际生活并不满意，甚至会变得叛逆、极端。因此，学校与教师应密切关注留守儿童的心理需求与情绪变化，为其提供更多的交流时间与机会，并积极开展集体活动、交流活动，打造健康愉悦的环境，以丰富留守儿童的日常生活，减轻父母外出务工给他们带来的影响。同时，学校应建议外出务工的父母鼓励儿童积极参与到集体活动中，每日完成教师布置的作业后与同龄人一同玩耍，在玩耍过程中掌握与他人相处的方法、技巧，确保留守儿童今后在待人接物中保持热情、真诚的态度。

（四）父母教育与鼓励

教师在授课时不仅需要向儿童讲解教材知识，还需要开展阅读活动，指导儿童大量阅读经典著作，以拓宽知识视野。同时，通过阅读活动传承我国优秀的传统文化，在无形中完善学生的人格。考虑到学校教育无法替代父母的关怀与照顾，并且难以改变家庭因素对儿童身心造成的影响。在网络信息迅速发展的背景下，外出务工的父母可每日抽空或每周定期通过电话、视频等方式与孩子进行沟通，在沟通过程中了解孩子的心理动态，积极予以指导与帮助。同时，外出务工的父母在工作的同时可全面提高文化水平，通过网络与在家留守的儿童交流亲身经历、外界的新鲜事物、对待某件事的看法、所学的文化知识等，从而树立一个勤奋好学的形象，让孩子对生活充满热情与希望，了解父母的实际生活，以缩短与父母之间的距离，纠正其中的错误看法。这种方式一方面有利于增进亲情交流，避免留守儿童与父母的关系恶化；另一方面能够打开儿童的心扉，以便家长在交流过程中进行心理教育，为儿童的发展提供更多的指导。