小学语文课堂教学中设置有效问题的技巧

■江苏省苏州工业园区东沙湖小学 储蔚蔚

小学语文教学中提问占据着重要的位置，它能够调动学生积极参与课堂学习，将学生的积极性和主动性发挥出来。以往教学存在一种错误观念，许多语文教师在教学中对提问环节并不重视，导致课堂教学效果不理想，因而需要革新教学理念，在课堂中设置合理的问题，引发学生思考，发散学生的思维，培养学生主动探究知识的能力。但是，教师不能盲目开展课堂提问，设置问题要有一定的目标，具有一定的针对性，让提问真正为语文课堂教学服务。

一、从兴趣入手，设置课堂问题

每个学生并不是一开始就对每一门学科都感兴趣，所以教师只有对语文教材深入钻研，从学生感兴趣的知识和重难点知识出发，设置趣味性高的问题，才能够将学生的学习积极性激发出来，调动学生学习的兴趣和主动性。例如，在教学部编版小学语文《荷叶圆圆》时，教师可以用问题导入：“老师今天先带大家去看荷叶姐姐好吗？请你们闭上眼睛。”之后利用多媒体技术给学生展示千姿百态的荷叶图片，配上合适的音乐，再向学生提问：“你们能够一句话说一说荷叶吗？它们是什么样的呢？”“你们在生活中见过荷叶吗？”“你们所认识的荷叶和书本上的荷叶一样吗？”设置与学生兴趣相关的问题，激发学生学习的兴趣，引发学生联想生活中的荷叶，让学生积极参与课堂学习新知识。

二、抓住课堂提问的时机

合适的提问时机对教师引领学生学习有积极作用，有利于提高课堂教学效果。在实际课堂教学中，教师课堂设置问题不能够盲目随意，要带有目的性地提问，才能够实现高效课堂，否则会扰乱课堂的秩序，而且不能以伤害为目的，如果只是为惩罚学生而提问，就会对学生的心理中造成很大伤害，提问也就没有价值。例如，在教学部编版小学语文《雷雨》时，教师先给学生猜一个谜语：“有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。打一自然现象。”大家纷纷思考，教师要求学生在思考完后自主阅读课文，阅读完成之后，可以抓住此时机指名提问学生：“你知道答案了吗？通过阅读课文，你有什么发现？”如此给予学生思考的空间，调动学生学习的主动性。

三、注重提问的引导

课堂一片静寂，没有一点声音，是各个课堂出现的普遍问题，很大一部分原因在于教师设置的问题不能引发学生思考，甚至让学生畏惧回答教师的问题。因此，教师应该创设轻松和谐的提问环境，缓解学生的紧张心理，让学生主动进入学习，不断对问题进行思考，敢于在课堂上提出问题。例如，在教学部编版小学语文《小壁虎结尾巴》时，教师要引导学生自行提出相关的疑问。在教学完课文内容之后，学生都对基础知识有一定的掌握和了解，教师可以引导学生再读课文，把握好课文内容，并提出相关的疑问：“小壁虎为什么要借尾巴？向谁借了尾巴以及结果怎么样了？”“文章的主要内容是什么？”“这篇课文的文章结构是什么？”“文章一共有几个段落，每个段落都写了什么？”“作者写这篇课文主要是告诉我们什么呢？”等，让学生深入理解课文，感受到学习的乐趣，从而不断提升自身的语文综合能力。

四、提问要有足够的耐心

许多教师在课堂上的提问都缺乏耐心，一旦提问题，就希望学生能够给出正确的答案，如果教师没有得到满意的答案，就会把正确的答案告诉学生，没有足够的耐心给予学生思考的空间。这样既不能够锻炼学生的思维，又不能够激发学生的学习热情。因此在实际语文教学中，教师要拿出足够的耐心，给予学生思考问题的空间。例如，在教学部编版小学语文《影子》时，教师可以在黑板上给学生绘画影子，根据低龄学生形象思维占优势的特点，启发学生将字的音形义结合起来认识汉字，激发学生学习汉字的兴趣，同时也能让学生较牢固、扎实地记住生字。然后教学生认识“影”字，再让学生多朗读生字并熟记，之后问学生：“想一想，你有什么好办法记住“影”字呢?”学生一时之间回答不上来，教师不要急于告诉学生准确答案，要让学生根据已学知识进行思考，之后再指着“影”字，提问学生：“这个字怎么读呢？”有些学生一时忘记也是正常的事情，教师要有足够的耐心，给予学生一定的时间回答问题，确保教学的有效性。

五、设置精练、有价值的课堂问题

虽然提问有利于教学，但是并不代表问题可以多样化。如果教师为在课堂上设置更多的问题，不断提问学生，就会形成一种教学习惯，问题的衔接度就会变得更高，以至于课时结束课堂还处于一个问答式的状态，就会降低课堂问题的价值。为此，小学语文教师要注重课堂问题的精练和价值，即问题不在多，而在于精。例如，在教学部编版小学语文《狐假虎威》时，此节课文的主要目的在于学生学会本课生字，认识1个多音字，正确理解由生字组词的词语；正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述，尝试表演；理解课文内容，弄清狐狸的言行，体会“狐假虎威”的字面意思及深刻含义。教师要针对教学的目标，设置有价值的问题，如“课题中的‘威’字是什么意思？”让学生初步感知课文，培养学生概括以及说话的能力。课文有一段是：尽管狐狸从老虎身边“窜”过，老虎还是逮到了它。设置问题可以是狐狸为什么是“窜过”呢？为什么不用“跑”呢？让学生认识“窜”和“跑”，并理解其意思，之后一直过渡让学生明白“狐假虎威”的意思。所以，教师要针对每一个地方的重点和难点知识设置问题，让问题变得有价值，而不是随机设置问题让学生思考，否则学生就搞不清课文的重点内容，如此设置有价值的问题，不仅能够提高学生的学习效率，而且语文教学质量也会不断提高。

六、对问题予以及时、准确的评价

教学评价是教学中重要的环节之一。教师要注重及时准确地评价学生的回答，用积极、鼓励性的语言，增强学生学习的信心。与此同时，给予学生积极正面的评价，但并不代表可以忽视学生的缺点。因此，在实际教学中，教师要重视多样化的评价，既要用积极的语言鼓励学生，又要纠正学生学习的不足。在课堂中，教师可以对学生予以评价，学生之间也可以相互评价，学生自己也可以评价自己。另外，教师的评价内容要有一定的开放性，不要局限于学生的学习成绩，要从学生的思维、创新、日常表现、学习习惯、语言等进行评价，体现教学评价的多样化，让学生在教师的积极评价下参与课堂，提高教学效果。本文通过提出六个提问技巧，改变以往的教学方式，将课堂还给学生，给予学生探究知识的平台，让每一个学生都积极参与课堂，尊重学生的差异性，让学生都有机会展示自身的机会，利用提问锻炼学生的思维，激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文的综合能力。