小学数学生活化教学活动的组织策略

2020-01-09安徽省亳州市谯城区州东中心小学修丽玲

天津教育 2020年28期

■安徽省亳州市谯城区州东中心小学修丽玲

小学数学教学一直存在“重知识，轻实践”的现实问题，关注的是学生数学认知结构的变化情况，且为了加快理论知识的教学进度，教师比较依赖讲解，缺乏将数学知识与生活资源整合为一体的辅导意识。然而，客观来讲，数学知识本身所具备的抽象性、思维性与逻辑性特点使许多小学生都不能有效内化数学概念，无法利用数学道理去解题。归根究底，这是因为小学生并不了解数学知识的起源、历史，难以迁移已有认知去分析数学道理。因此，为了提高小学数学教学效率，让学生学得有效、学得愉悦，小学数学教师便要积极组织生活化教学改革活动，切实优化本学科的教学形式。

一、创设生活情境，突破时空限制

情境教学一直都是构建有效课堂的基本因素，因为有效的教学情境可以轻易调动起小学生的数学认知记忆，使其能够在特定环境中唤起某种情感、思想，而这便可切实改善学生被动接受的不良学习状态，使其产生主动探究、自主迁移的学习欲望。其中，情境本身就是为了再现小学生曾经经历过的场景，本身便是实施生活化教学活动的必经之路，可以切实突破时空限制，让学生在具体的数学主题引导下回想生活经历，促使学生利用生活经验去分析、解释并证明数学概念。

就如在“小明的一天”一课教学中，笔者就有意识地创设生活情境，引导学生回想一日内特定时刻的行为活动。比如，在刚刚上课的时候，笔者便询问学生是否休息好了、是否吃早餐了，关心学生，让学生及时放松身心状态，进而询问学生起床、吃早餐的时刻。其中，有不少学生在家长潜移默化的影响下经常会使用时刻去记录现实生活，所以他们在听到这一问题时，也直接使用7点、7点半等时刻来阐述自己的起床时间、吃早餐的时间，还主动表示自己并未迟到。如此，本班学生便自然而然地进入生活情境之中，然后笔者便引导学生全面观察了钟表的外部结构，据此引导学生认读了整时、半时，使其自主观察了整时、半时的时刻特征。接着，笔者继续引导学生使用整时、半时去阐述自己的生活作息，由此了解学生的生活习惯、学习计划，据此告诉学生要珍惜时间，且要懂得早睡早起、健康作息，希望学生在现实生活中能够自我约束、自我克制，且要按照作息计划去完成一项项学习、生活任务。

二、组织动手操作，完善生活体验

动手操作教学活动是促使学生完成数学应用、数学证明的基本活动，而发生在数学学科中的动手操作活动普遍与现实生活密切相关。如果是关于长度单位的应用与物体长度的测量，那么小学生便要从现实生活中选择待测量对象，合理选择长度测量工具，使用长度单位准确形容物体的长度。无形中，也可直接生活化教学改革活动，学生既可通过动手操作活动推理、证明某个数学概念，也可通过动手操作活动去检验数学道理的科学性。就如在“有多重”一课教学中，笔者准备了一些零食，让学生观察这些零食的封面，重点观察标注零食重量的数字、重量单位，使其亲手掂量这些零食，感受“克”与“千克”的重量区别。接着，笔者就组织学生学习了称重天平的测量方法，引导学生认真观察称重天平的具体结构、砝码的克数，用手感受砝码重量。接着，本班学生便要使用这一称重工具去测量各类物体的重量，通过添加砝码记录物体重量的具体数据，由此引导学生进行数学探究，使其认真观察物体重量。对此，笔者便适当提问：“千克与克的转化进率是什么？”然后，笔者便准备了一个重量恰好为1千克的物品，小学生则要使用称重天平的不同砝码去测量同一物品，认真观察千克、克的转换进率，及时进行数学推测，总结出“1千克=1000克”这个数学结论。如此，小学生不仅可通过动手操作活动自主建构数学知识，还可切实积累有效的感性认知，使其积极利用重量单位去描述物体的重量。其中，本班有一个学生提问：“相比较千克、克，我们经常会使用斤、公斤，那么千克、克与公斤、斤之间是不是可以相互转化？”对此，笔者就拓展了本课知识，告诉学生“1斤=500克”，同时整理了相应的数学文化史，引导学生积极进行数学阅读，由此丰富学生的知识储备。

三、丰富数学实践，落实数学应用

一直以来，小学数学教学都十分依赖课堂活动，因为只有在固定的数学课上，教师、学生才能全员参与，彼此交流。然而，在现代教育环境中，综合实践活动备受关注，不仅是因为这一课程活动能够切实突破时空限制、打破学科壁垒，而且丰富的综合实践活动还可以综合提升学生的实践调查能力、研学研究能力、动手操作能力、人际交往能力等关键能力，同时也可对学生的精神世界产生一定的熏陶与启发作用。

就如在“辨认方向”一课教学中，为了全面激发小学生的数学学习兴趣，使其自主建构并迁移本节课的数学概念，笔者就准备了学校地图，引导学生按照地图去寻找特定的建筑物，使其按照指示去证明某一条行动路线。为了增加趣味性，笔者还设计了寻宝情境，提前在学校特定位置上设置了宝箱，希望学生能够通过地图引导去寻找真正的宝藏。其中，本班学生通过本节课学习了东南、西北、东、南、西、北、东北、西南几个方位词，并且积极指认了具体方位，而这一数学认知就可使其客观分析地图的识读方法。据此，本班学生指出地图上标注的物体方位与现实生活中的物体方位并不一致，然后笔者就此解释了地图的方位特征，即上北下南、左西右东，让学生积极将三维认知转化为二维认知，训练了学生的读图能力。接着，本班学生就可按照地图去寻找宝藏，及时迁移本课所学，如此进一步培养学生的方位感、空间感，使其积累有效的数学学习体验，切实优化学生的数学学科思维。之后，笔者鼓励本班学生使用方位词描述自己的家庭住址，由此丰富学生的数学表达能力。另外，为了拓展学生的数学思维，笔者还展现了生活中常见的路线指示牌，引导学生学习了认路小技巧，使其初步尝试通过太阳的移动方向去辨别具体方位，很好地优化了学生的方位感。