信息技术条件下小学数学空间与图形教学探究

■甘肃省天水市张家川回族自治县刘堡镇芦科小学 李文斌

在社会经济不断发展的过程中，科学技术得到了飞速的发展，信息技术的种类和应用范围更是与日俱增。在这种背景下，信息技术与教育领域的融合，已经成为现阶段教育教学改革的重要趋势。在小学数学空间与图形的教学中，由于小学生自身的空间想象能力缺乏，无法对空间的结构与图形进行正确、透彻的理解，从而成为小学数学教学中的难点内容。而通过信息技术的运用，教师就可以将数学空间或图形以动态、直观的形式进行展示，并可以利用互联网强大的数据库功能和人机交互的教学优势，来进行学生空间观念的构建，实现学生数学综合素质能力的提升。

一、信息技术在小学数学空间与图形教学中的教学优势

1.有助于数学空间与图形的形象演示。信息技术是集声音、图形、文字、动画为一体的科学技术，在小学数学空间与图形的教学中，被用于辅助教学，成了新型的教学手段。通过信息技术的运用，教师可以将一些复杂的空间结构与图形进行直观、形象的展示，这样学生就能对空间结构与图形进行动态的观察，从而有助于学生对空间与图形的理解和空间观念的培养，有效地提高了小学数学空间与图形的教学效率，实现了学生数学综合素质能力的提高。

2.有助于教学资源的有效拓展。在以往的小学数学空间与图形的教学中，教师只能依托教材，通过课堂讲解或实物展示的教学手段进行讲解，受到了诸多条件的限制，从而导致小学数学空间与图形的教学效率低下。而通过信息技术的运用，不仅为教师的教学、学生的学习提供了强大的数据库，使学生的学习能够不再受到教材的制约和课堂的时空限制。同时更在信息技术手段的基础上，开发、研制了更多的教学资源，如微课、多媒体课件等，有效地丰富了学生进行自主学习的学习资源，拓宽了学生的学习途径。

3.为教学模式的创新提供了广阔的空间。在新课程改革的背景下，社会的发展对小学数学空间与图形的教学提出了更多的要求。因此，这就需要教师顺应时代的发展，对教学模式进行积极的创新与完善，才能更好地符合学生的个人发展。而信息技术的运用、教学资源的丰富与教学途径的拓展，为教学模式的创新提供了更为广阔的空间。如，微课资源的开发，推动了“翻转课堂”教学模式的运用与推广；信息技术在情境教学法中的运用，实现了小组合作探究学习模式的创新。

二、信息技术条件下小学数学空间与图形教学的具体策略

1.通过信息技术进行教学情境的创设，能为学生营造更为良好的学习氛围。情境教学法是小学数学课堂教学中常用的一种教学方法，在激发学生学习兴趣、加深教学效果、提高教学效率方面发挥着非常重要的作用。而在小学数学空间与图形的教学过程中，教师通过将信息技术与情境教学法进行结合，增强了教学情境的生动性，使教学内容的展示更加贴合学生的认知水平和理解能力，更为有效地吸引了学生的注意力、激发了学生的好奇心和求知欲。例如，在教学“认识图形（二）”一节时，教师就可以通过信息技术手段，制作相应的教学课件，运用学生生活中常见的物体，进行小房子的拼搭，如，常用的三角板可以作为房子的屋顶、圆圆的车轮可以当作房子的窗户。这样，教师在引导学生进行房子各个部件形状的认识时，不仅能使学生在浓厚的学习兴趣中有效地进行各个图形形状的学习，更能结合现实生活中的物体，进行图形形状的想象，很好地搭建了数学知识与现实生活的桥梁，帮助学生树立了初步的数学思维。

2.通过信息技术的形象演示，有效突破了空间与图形教学中的重难点。在小学数学教学中，由于小学生的思维主要以形象、平面的思维为主，无法对立体的图形进行正确的认识和想象，从而导致空间与图形的教学成为小学数学教学的难点。因此，在小学数学空间与图形的教学中，教师通过信息技术的运用，利用信息技术图文并茂、形象生动、动态直观的教学优势，将学生无法理解的图形，按照教学目标的要求，实现了图形的构建、分解、旋转、移动等操作，使学生在多种感官的结合运用中，深刻地理解了教学内容，突破了空间与图形教学的重难点，取得了最佳的教学效果。例如，在教学“观察物体（二）”一节时，教师针对学生无法对相互叠加的立体物体进行正确观察的问题，就通过信息技术的手段，形象地重现了物体之间相互叠加、相互拼搭的过程。并引导学生对叠加的物体进行多角度的观察，从而使学生在进行直观观察的过程中，形成了一定的空间观念和空间想象能力，巧妙地化解了这一教学难点，实现了学生综合素质能力的提升。

3.通过信息技术的人机交互，教师充分提高了学生的动手操作能力，实现了知识向能力的转化。信息技术在小学数学教学中，之所以深受学生的欢迎与喜爱，其中最为重要的一个原因就是信息技术具有人机交互功能，能使学生通过动手操作与教学媒体形成互动，从而提高学生动手操作的积极性，对学生实践能力、自主学习能力的提升都有着重要的促进作用。例如，在教学“三角形”一节时，教师就可以引导学生利用信息技术的人际交互性，将多媒体教学视频中的三根小棒进行随意的摆放，组成不同类型的三角形，从而使学生清楚地认识到“三角形具有三条边”的特征。这样通过信息技术辅助教学，学生可以在自己动手中进行教学内容的自主探究，从而使学生的自主学习意识、探究意识及实践操作能力得到有效的提升。

4.通过信息技术的运用，加深了概念的理解，实现了对知识体系的整体构建。在小学数学教学中，概念以其高度的抽象性和复杂性，一直是学生进行学习的难点，尤其是小学数学空间与图形教学中的概念教学，更是具有高度的教学难度。然而概念教学对学生掌握知识点之间的内在联系、实现数学知识体系的整体构建又有着不可忽视的作用。因此，这就需要教师充分认识到概念教学的重要性，并通过信息技术手段的运用，来实现学生对概念的深刻理解，实现思维由形象到抽象的转变。

三、小学数学空间与图形教学中对信息技术运用的注意事项

信息技术作为一种有效的教学辅助技术，在小学数学空间与图形的教学中发挥着其他教学手段所无法比拟的教学优势。但是在教学中，学生与教师作为课堂教学的主要参与者，不应以信息技术的过分利用，来替代学生的自主学习和教师引导功能的发挥。因此，这就需要教师在小学数学空间与图形的教学中，对信息技术进行科学、合理的运用，而不能对信息技术形成盲目的依赖，取得适得其反的教学效果。同时，在小学数学空间与图形的教学中，教师对信息技术的掌握程度与操作技能，直接影响着教师教学视频的制作质量，对课堂教学的效果及效率也具有显著的影响。因此，这就需要教师，尤其是一些年龄较大的教师通过积极参与相关培训的方式，来提高自身对信息技术的操作能力，从而有助于对教学资源质量的把控和拓展，有效地提高课堂教学的效果。

四、结语

信息技术与小学数学空间与图形教学的有效融合，充分体现了网络时代中小学数学课程教育教学改革的趋势和成效，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，更实现了学生对教学内容的深刻理解和综合素质能力的有效提升。因此，教师应在充分认识信息技术优缺点的基础上，对信息技术进行灵活、科学、合理的运用，从而实现教育教学工作的良好创新。