“1=1”转换为“1+X”——小学语文群文阅读教学策略研究

■浙江省江山市恒泰学校 祝 盈

一、群文阅读教学背景

新课改要求的提出让教师开始重视小学语文阅读的教学，因为在传统的教学中学生所接受的语文的知识相对较少，并且主要围绕教材的内容进行学习，死记硬背是最常见的，所以学生的理解能力、逻辑思维等多方面的能力都没有特别多的提升。所以通过阅读的教学，引导学生进行课外的自行阅读，从而达到在扩充知识面的同时，在语文的学习互动中，逐渐体现学生的主体性地位。另外，其实小学生的阅读的量也是远远不够的。由于缺乏正确环境影响和指导，目前很多的小学生的课外阅读和课内阅读量都还没有达到课标的要求。所以通过阅读阅读教学的方式，利用课堂的阅读教学的方式让学生尽可能多地扩充阅读的面。目前的社会是一个信息社会，由于互联网技术的发展，我们能够接触到的信息也是爆炸式地增多，但是小学生由于接触信息的突击比较少，并且大多数的时间都待在学校，所以利用群文阅读策略，能够非常有效地增加学生的信息接触面。最后，群文阅读教育也是新时代背景下学生学科核心素养培养的重要基础。为了适应国家新的综合人才培养需求，很多学生综合素质拓展的要求都被细化进了具体的学科的要求中。在语文当中，需要培养学生的阅读理解能力、艺术审美与鉴赏力、想象力与思维创造性。由于语文是一个注重理解和自身想象的学科，所以需要学生具有足够的创造力和宽阔的知识面。而群文阅读教学策略通过大量阅读的训练，不仅能够极大程度上扩大学生的知识面，还能够通过重复地练习掌握一定的阅读方法。

二、实施群文阅读教学的价值与必要性

（一）“1+X”群文阅读有助于提升学生逻辑思考与分析能力

群文阅读对的提升学生的逻辑思考和分析能力具有非常积极的辅助作用。在群文阅读中，学生会在相对于比较集中的短时间内接触大量的同类型的文章，学生可以通过大量地对同类型文章的分析、对比，提升学生的逻辑思考能力以及分析问题的能力。例如在《夏日绝句》中，通过阅读李清照的《渔家傲》《武陵春》等体会李清照不同时期的心情以及写作风格；通过解读屈原的《国殇》，体会一种无所畏惧的英雄气概。从文章的作者、典故、风格等多个切入点出发，进行大量的群文阅读延展训练，并且通过不同文章之间的对比和分析，提升学生的逻辑思考和分析能力。

（二）“1+X”群文阅读有助于提升学生艺术审美与鉴赏能力

教师在对学生进行阅读的引导时，选用了大量的和教材内容相似的优质文章，能够一定程度上提升学生的审美艺术鉴赏能力。例如教师可以通过类似于《不一样的盘古开天》的主题式的群文阅读，让学生能够同时接触大量的中国古代的神话故事，并且最后通过对这些故事的阅读充分打开学生的思维和想象空间，最终让学生自主地创作一些故事，得到理解和表达同时得到训练的双重效果。

（三）“1+X”群文阅读有助于提升学生文字理解与运用能力

在阅读的过程当中，不仅仅是鼓励学生进行阅读理解和分析，最重要的是在掌握这种分析能力的同时能够学会运用这些方式表达出自己想要表达的一些情感、描写自己在生活当中观察到的美妙事物。所以在群文阅读当中学生能够通过知识面的扩充以及写作方法的获取，提升文字的理解与运用能力。

三、小学语文群文阅读教学策略

（一）明确教学目标，着重提升学生的综合能力

在群文阅读的教学当中，如果没有明确的教学目标就容易变成大规模的题海训练，不仅耗时耗力，还容易让学生对阅读产生一种厌恶感，所以教师在群文阅读的教学过程当中应该以学生为课堂的核心主体，以学科核心素养的培养为目标，关注学生的兴趣点，着重培养学生的综合素质。

首先，群文阅读的训练要培养学生的语言以及文字的运用能力，对文字的运用主要包括对文字的理解、语言的表达以及对综合信息的梳理及对比。对文字的理解主要是学生能够理解不同的词句在不同文章中的特殊含义，尤其体现在文言文以及古诗词当中。所以在群文阅读训练时，通过对教材中的诗中所包含的一些文字典故的理解，充分理解文字的含义。对文字语言的运用主要是想让学生通过大量的阅读，能够在口头的语言表达以及书面语言表达方面有一定的提高。对综合信息的梳理及分析的核心主要是对不同的文章的要点以及核心的总结。在群文阅读当中，教师可以多运用同一类型体裁的文章进行对比阅读。例如在说明文单元时，教师可以通过《不同类型的说明方法》这样的主题，让学生对不同的说明方法进行总结和分析。对于其他方面的能力的培养也可以渗透进语文的群文阅读中，并且以它们为导向进行方法的改进。

（二）扩充阅读面，注意阅读材料内容的多元化

在群文阅读教育的过程当中，选择的群文的质量将直接影响到学生的学习效果以及群文阅读教学策略的实施效果，所以教师在进行群文选择的过程当中，应当把好质量关，并且尽可能地扩充学生的知识面，让阅读的内容多元化。从小学语文教材的编写我们便可以看出，教师主要是通过单元化的主题性探索让学生在这些范围内进行探索，在群文阅读中业要把握好主题性与丰富性之间的平衡点。首先学生群文阅读的文章可以包含不同的文体，不管是文言文、散文、说明文还是应用文都应该有所涉猎。但是这些文章并不是随意地加在某一篇课文的拓展文章中，而是按照某种规律或者说某种关联进行补充的。

例如它们都是同一位作者写的或者是它们都运用了同样的某种写作方法等。群文教学的素材也可以适当地选择某一些外文的文章，扩充学生的阅读面。教师选择的内容应该符合小学生的心理特征，尽量有趣或者能够很好地激发学生的求知欲。最后在教学过程中的群文阅读材料的选择不仅仅可以从“关联”这个角度入手，还可以从“矛盾”这个角度入手，让学生通过阅读两个观点截然相反的文章，从而打开思路。例如教师可以通过《愚公移山，你移吗？》的主题性群文阅读，让学生充分打开思路和表达看法。

（三）搭建探索空间，提升学生的想象思维力

阅读是小学语文中的重要课程，而培养学生的阅读兴趣与能力是阅读教学中的重要内容。但就小学生而言，单纯文字上的阅读兴趣培养具有很大的难度。因此，为实现这个目标，教师应该转变教学观念，改换教学策略，将趣味性阅读策略加入教学中，以此激发学生的阅读兴趣。在教学过程当中教师可以鼓励学生多进行阅读，给他们发挥和想象的空间。当然，群文阅读策略也不仅仅运用在课堂当中，教师还可以鼓励学生在课外多阅读一些自己感兴趣的文章，从而达到阅读面的扩充以及能力的提高。在学生探索空间的搭建过程当中，首先可以通过一定的情景设定，营造一个优美的、和文章的情感相符的阅读氛围，这样能够让学生产生文章上的情感共鸣。

四、结语

阅读对于学生来说，最关键的作用是能够培养学生的元认知能力，提高学生的自主学习意识，群文阅读还可以培养学生的合作意识与交流能力，所以必须通过群文阅读教学的方式，利用课堂内的阅读延伸达到“1+X”的效果。而在实施群文阅读教学的过程中，教师也应该从教学内容、教学形式、教学环节等多个维度不断创新群文阅读教学方式，提升群文阅读教学策略。