小学数学教学中多元化教学法的应用探究

2020-01-09甘肃省张掖市民乐县南古学区南古寄宿制小学吴得喜

天津教育 2020年4期

■甘肃省张掖市民乐县南古学区南古寄宿制小学吴得喜

一、多元化教学法在小学数学教学中的意义

(一）有助于学生心理状态的把握

在小学数学教学的过程中，教师通过将多元化的教学方法分别在课堂教学中实施，可以及时观察到学生对某种教学方法的反应，了解学生更喜欢哪种教学方法，从而有效地把握学生的心理状态。同时，教师还可以根据掌握的信息回馈，对后续的教学方法进行调整，以此提高小学数学教学的效率，保证教学质量。

（二）有助于良好、和谐的课堂教学氛围的营造

在传统的小学数学教学中，教学方法比较单一，从而导致课堂氛围沉闷、无趣，长此以往，使学生丧失对小学数学学习的兴趣。而多元化教学法的应用，可以增强课堂教学的趣味性，有效缓解课堂氛围，为学生营造一种良好、和谐的教学氛围，从而提高学生的学习积极性和学习效果。同时，多元化教学法的实施还能为学生提供丰富多彩的课堂形式，增强学生对数学课堂的喜爱和渴望。

（三）有利于多种教学方法的整合利用

随着新课程改革和现代信息技术的发展，大量的教学方法和教学手段纷纷涌现。通过多元化教学法的实施，教师可以将多种的教学方法和教学手段进行有机的整合，这不仅能有效地提高课堂教学效果，更丰富了小学数学课堂的教学形式。

（四）有利于培养学生的思维能力

小学数学是一门具有较强逻辑性的学科，对学生的思维能力有很好的启发作用。在小学数学课堂教学中实施多元化教学法，能促使学生从不同的角度进行数学问题的思考，这对学生的创新思维能力、发散思维能力都有一定的促进作用。

二、多元化教学法在小学数学教学中的有效应用

（一）生活式教学法在小学数学中的有效应用

数学源于生活，在人们的生活当中，数学知识与现象无处不在，数学知识就是在生活中产生与获得的。小学数学教师应善于发现生活中的数学现象，在教学过程中运用学生熟悉的生活场景讲解数学知识，实现数学与生活的有机结合。生活式教学法在小学数学中的应用，不仅能够将抽象、复杂的数学概念与知识变得具体、简单，而且还能够让学生意识到数学在生活中的作用，激发学生对数学知识的求知欲，培养学生的数学思维。

例如，在学习“认识角”相关知识时，我就运用了生活式教学法，首先让学生寻找教室里哪些物体上面有角？学生都开动脑筋，细致地观察，有的学生说黑板上有角，有的学生说数学书上有角，有的学生说课桌上有角，还有的学生说三角板上有角……学生对角有一个初步的认识。我还为学生出示了三角板，让学生亲手摸一摸角，亲身感知角。生活式教学法不仅能够集中学生的注意力，活跃课堂的学习氛围，而且还能够让学生更加直观地理解数学知识，从而激发学生对数学的感知。

（二）游戏教学法在小学数学中的有效应用

小学生对游戏有着浓厚的兴趣。游戏式教学法就是将数学知识用游戏的方式呈现出来，让学生在享受游戏乐趣的同时，掌握数学知识。游戏式教学法还能吸引学生的注意力，调动学生参与课堂学习的积极性与主动性，从而提高学生的数学能力。数学与其他学科相比比较枯燥、乏味，以至于学生对于数学的学习兴趣不高。教师可以根据学生喜爱游戏的心理特点，将数学知识用游戏的方式呈现出来，为学生创造一个轻松、愉快、有趣的课堂学习氛围，从而真正地实现寓教于乐。例如，在学习“立体图形”相关知识时，我为了让学生能够更深入地了解正方体、球体、长方体、圆柱体等各种立体图形的区别与特点，加深学生对立体图形知识的印象，为学生设计了“找朋友”的游戏活动。我为学生准备了一些乒乓球、书本、魔方、铅笔盒、水杯、粉笔、玻璃球等立体图形工具，将学生分为了几个小组，让学生共同合作，帮助这些图形找到对应的名称，看哪组找得最快、最准确，我为胜利的一组精心准备了小礼物，以示奖励。游戏式教学法不仅趣味性强，符合小学生的学习特点，能够激发学生对知识的求知欲，而且还能够巩固学生的数学知识，让学生自觉、主动地投入学习当中，学生在参与游戏的过程中，能够增强自身的团队协作意识，提高自身的人际交往能力，从而深刻体会到数学学习的乐趣。

（三）情境教学法在小学数学教学中的有效应用

情境教学法是指，在小学数学教学过程中，教师将复杂、抽象的教学内容，通过一定情境的引入转化为形象生动、图文并茂的形式予以展现的一种教学方法。这种教学方法的应用非常适用于小学数学教学中重点、难点内容的讲解，不仅能有效地降低学生对教学内容的理解难度，还能通过形象的方式激发学生的学习兴趣，提高小学数学课堂教学的效率。例如，在学习“轴对称和平移”这一内容时，由于小学阶段的学生大多缺乏必要的空间想象能力，他们靠自己的思维无法想象出物体正确的运动轨迹。因此，教师就可以通过多媒体课件的形式为学生创设相应的教学情境，使学生直观地了解到物体是如何进行旋转和平移的，从而有效地降低学生的理解难度，提高课堂教学的效率和学生对教学内容的把握。

(四）小组合作学习法在小学数学教学中的有效应用

小组自主、合作、探究的学习方式是世界多个国家普遍采用的一种有效的学习方式，同时也是新课程改革提倡的一种学习方式，主要是指，学生为了完成共同的教学任务，以小组的形式合作、互助的学习方式，对教学内容进行学习的一种教学方法。首先学习小组的合理划分是小组合作学习的基础，教师一般会以“组内互补、组间平行”的原则，将4～6名学习基础不同的学生划分为一个学习小组，并以小组的形式进行共同学习。其次，为提高小组合作学习的效率，教师应根据教学内容为学生设置一定的问题情境，使学生在问题的引领下，带着明确的教学目标进行合作学习。再次，在小组合作学习的过程中，学生首先以独立思考、自主学习的形式进行学习，然后再以小组讨论、交流的形式进行学习结论的完善。最后，教师会发挥必要的指导作用，将小组间的结论进行分析、总结，从而共同完成教学任务。例如，在学习“分数的再认识”这一内容时，教师首先可以为学生列举几个分数的例子，向学生提问：“你们认识这是什么数吗？”在学生们产生认知冲突时，教师又提出“你们知道它的特点吗？”在这些问题的引领下，学生以小组的形式进行积极的学习，通过对教学内容的自主学习和小组成员间的集体讨论，很快就得出了分数中分子、分母之间的关系，从而加深了对教学内容的理解和掌握。教师通过指导和点拨，使学生的结论得以升华，从而共同地完成本课的教学任务。