本土特色资源在语言活动中的价值

2020-01-09福建省宁德市周宁县实验幼儿园

天津教育 2020年22期

■福建省宁德市周宁县实验幼儿园杨艳

一、本土特色资源在幼儿语言活动中的重要意义

生活化资源对幼儿语言教育有着不可忽视的重要意义。全面化是幼儿发展的基本要求，因此在教学过程中应当从心理、生理各个方面帮助幼儿实现全面发展。在语言教学过程中，除了要帮助幼儿学到有用的知识还有基本语言技能外，还应使其在语言学习中提升自身的适应能力。对于幼儿，其心理、生理都尚处于发展阶段。因此，在语言教学过程中，需要依据一些较为直观、真实的资源辅助教学，进而更好地帮助学生学习语言知识，提升语言表达能力。由此可见，本土特色资源对幼儿语言学习有着重要意义。在整体语言教学阶段，幼儿是最初始的学习阶段，在幼儿语言教学中应用本土特色资源，可有效激发幼儿的想象能力，使其在潜移默化中认识、了解生活。不仅如此，本土化资源还可在一定程度上激发幼儿学习知识的自主性，使其对一些新鲜事物产生好奇心理，进而有效推进幼儿智力发展的进程。

二、走进自然世界，拓展幼儿的语言空间

生活变化是教育的根本意义，生活在时刻变化，所以生活中时刻蕴含着教育意义，在新课改中再次强调了教育的开放性。因此在实际教学过程中，教师应当带领幼儿走出教室、走进生活，在生活中学习语言知识。多彩多样的社会生活是幼儿学习、成长的优越条件，在幼儿的日常生活中有着大量的语言教育资源，因此教师在语言教学过程中要收集幼儿身边的本土特色资源，进而更好地使幼儿教育贴近生活。不仅如此，大自然也是学前语言学习的“天然课堂”，多种自然现象、有趣的科学知识为幼儿学习提供了多样化的鲜活教材。将课堂放置到大自然当中，以大自然为背景，促进幼儿语言发展。例如禾溪村的廊桥，我们先让幼儿了解廊桥的建筑特色，然后通过看图片、现场参观、上网查询等手段让幼儿收集资料，尝试让他们彼此间在自由活动时间互相交流分享。再比如，我们会选取如萌源文化广场、周宁的民俗文化、怡然土鸡等具有特色的本土资源，利用一些闲散的时间，让幼儿彼此介绍，渗透幼儿的一日生活中，实现语言空间的有效拓展，为其后续语言活动开展奠定了良好基础。

三、巧用本土资源，优化幼儿的语言情感

随着我国社会经济的不断发展，人们的日常生活也逐渐呈现出多样化趋势，这些看得见、摸得着的变化也都会对幼儿语言发展造成直接影响。美丽的大自然，为我们的生活提供了多种资源。在语言教学过程中，教师可以以本土旅游资源作为依托，依据当前幼儿的实际情况，创设科学、合理的幼儿发展教育活动，将本土特色融合到幼儿语言教学中。比如，在教学过程中，教师可以开展主题活动“我的家乡——周宁”：教师放手让幼儿自己设计班级大环境，在充分与幼儿交流的基础上，我们共同设计了班级环境布置图，从走廊的周宁高速路，到班级门口的收费站，再到室内的家乡风景区、家乡特产区、家乡特色建筑、家乡小吃一条街等等，幼儿显得兴趣盎然，因为他们是环境的主人，置身于其中生成了许多话题。

每天早上幼儿到达班级门口的“周宁收费站”时，都是一部从外地开来的“车”，他们要接受收费站工作人员的检查和询问，虽然是短短几分钟的交流，却涵盖了许多信息，包括使用礼貌用语，有的幼儿会问：“请问你从哪里到周宁？”“你知道周宁有什么特产吗？”“你知道周宁的风景区吗？”等等。教师还可以开设一些其他能够体现地方特色的区域活动，让幼儿根据自己的喜好选择区域，而后通过自身生活经验完成活动。教师可以让幼儿在活动中体验成人劳作、旅游物品售卖等多种活动，在此过程中，幼儿学会了许多劳作知识与物品出售语言，如：“这个XX钱一个”“这个是XX，它的作用是……”但是，教师在此过程中应当对幼儿语言表达进行有效引导，针对不同幼儿存在的语言弊端，提出一些有目的、针对性较强的问题，进而更好地锻炼幼儿的语言表达能力。此种教学活动，在挖掘幼儿潜在创造力的同时，使幼儿明白了劳作不易，实现了幼儿语言情感的优化。

四、联系生活实际，提升幼儿的语言能力

生活既是学习的来源，也是学习的终点。只有让幼儿真正了解、认识生活，才能真正适应生活。相关教育规定中明确指出：在教学活动中选择贴近幼儿生活、幼儿兴趣较高的问题可有效拓宽幼儿视野，提升幼儿知识储备。因此在语言教学中，教师也应当以实际生活为手点，对生活中的各项活动进行重新开发，进而更好地激发幼儿的参与兴趣，推进幼儿语言能力的发展进程。比如我们可以利用清明节、端午节等传统节日，让幼儿在宽松、愉悦的氛围下，交流自己的想法。比如端午节，我们不仅要包粽子，还要挂彩蛋、点雄黄酒、扎红绳等，幼儿深入了解节日中的民俗和民情后，在主题活动中，他们能在表演游戏时生动地再现生活，让幼儿园教育更加乡土化、民族化、生活化，联系幼儿的实际生活，让主题活动绚丽多彩。此种活动方式将幼儿语言教学与生活中的多种现象进行了有效结合，选用了多种学习方式，使幼儿积极主动地参与到语言学习中，实现了多种语言教学内容相互融合、渗透，有效提高了幼儿语言教学的效率。

五、沿用本土家庭教育，实现语言活动延伸

幼儿的学习一直都不是独立存在的部分，一个轻松、愉快的心理环境，可帮助幼儿的语言得到有效发展。该环境应当是秩序性、生活性的愉快环节，只有这样才可以更好地走入幼儿内心，激发幼儿的语言表达欲望。由于幼儿年纪尚小，同伴、家长、教师是构成其生活的重要因素。家庭是幼儿最初生活经验的主要来源，家庭对幼儿语言活动有着重要意义。因此在教学过程中，教师应当将家长作为课程实践的重要部分，明确家长参与的实际作用。比如，家长经常会带孩子游玩附近景点，为更好地实现语言延伸，教师可以设置《大揭秘》语言活动，在幼儿对家乡风景有了一定认识的基础上开展此次活动，由一名幼儿当揭秘者，家长根据教师提供的风景图片，用一句话概括地说，但是又不能直接把名称说出来，看谁说的风景特点最准确，帮助揭秘者找到答案。比如出示周宁的避暑山庄“云山小镇”图片，家长说：“那里有小山，有水库，有亭子，还有五颜六色的小花。”“夏季有很多游客喜欢住在那里，感受周宁空调城的凉爽。”“那里可以烧烤，可以游泳。”这样揭秘者很快就能猜出是“云山小镇”。在此过程中，不但可有效培养幼儿的记忆力、观察力，还可实现幼儿语言活动延伸，培养其自主观察、自主表达意识。