浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养

2020-01-09甘肃省天水市秦州区娘娘坝镇娘娘坝中心小学孙爱周

天津教育 2020年22期

■甘肃省天水市秦州区娘娘坝镇娘娘坝中心小学孙爱周

所谓创新教学活动，就是变传统的“灌输——接受——生搬硬套”为“启发——思考——实践创新”，也就是在教师的精心设计、指导下，让学生掌握扎实的基础知识，创造良好的学习氛围，让学生在课堂上保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，留给学生实践的时间和空间，锻炼学生的创新思维能力。这里谈谈笔者的几点体会：

一、扎实的数学基础，是学生创新的源泉

数学知识基础与创新有着密切的关系，是存在与发展的关系。无“知”便无以用，无以创。数学基础是指学生在进行数学学习时积累的数学知识、实践经验、实践能力等。数学基础越扎实，学生的创新精神就越容易培养。如：笔者在教一道数学应用题时，出示题目：在一次植树活动中，六年级植树240棵，五年级植树230棵，四年级植树220棵，三个班一共植树多少棵？平均每个班植树多少棵？有一个学习优秀的学生列式：230×3=690（棵）。这位学生一下子解决了两个问题。而其他学生不能够理解。这道题按常规的解题思路，是先把三个数连加求出和，然后总和除以三，再求出平均数。笔者便让这位学生讲了他的解题思路，大家这才恍然大悟。可以见得，学生拥有丰富、合理、扎实的知识基础在此题中起着决定因素，通过认知结构的改组和发展，学生的创新能力也得到了培养。

二、创设敢于发表有所创新的情境，允许学生质疑问难，培养学生的创新精神

在教学中，教师要与学生形成融洽的师生关系，创设民主气氛，有意识地培养学生质疑问题的能力和勇气，启发和诱导学生积极思考，发表独立见解，形成以问题为中心，将设疑、质疑、释疑有机结合起来，从而培养学生的创新精神。同时，也促进了学生与学生之间，教师与学生之间的交流，让我们的课堂变得更加生动活泼，让学生的学习氛围更加浓厚。

在以往的教学中，教师始终是课堂的主角，而学生只是听从教师不断地接受教师向他们灌输的知识，学生的思维定式在教师的程式中，自己的个性没有得到发挥。随着教育教学理念的改革，教学方法的改进，师生关系得到了改变，在教学中尽量引导有所创新的情境，让他们大胆地去陈述自己的不同观点。如：教学“下面加法算式哪些能改为乘法算式，并算出得数”，有一道题：7+7+7+7+5有的学生写成：7×4+5；有的写成：7×5-2；有的写成：8×4+1。我觉得这些学生的想法非常独特，就表扬了这些大胆、敢于创新的学生。其他学生有意见了，有的学生站起来说：“老师，不能表扬他们，他们没有按题目的要求做，没有仔细看题目要求。这道题不能改成乘法。”一位答题的学生说：“题目要求我们改成乘法算式，我们改成乘法和加法、减法混合运算不行吗？”他们各抒所见，争论不休，学习委员小丽说：“要是把题目的要求变一下就可以，比如变成四则混合运算。”我被这些孩子认真审题、不畏权威、敢于质疑、大胆创新的精神深深地感动了。

三、为学生营造一个浓郁的自由讨论的氛围，促其有所创新

目前的数学课堂教学中，仍有这样的现象，教师不放心，讲得多，不放手，牵得多。其实，教师对学生获取知识的思维过程的拓展，是不能替代学生的，要引导学生自己去探索。因此，在当前的课堂教学中要积极采用合作式、启发式教学，为学生创设一种宽松、和谐、有利于创新的环境氛围，使他们能自由地发表意见。要利用小学生求知欲和好胜心强的心理特点，充分引导学生展开激烈的讨论，使学生在运用分析、比较、判断、综合、推理等思维的过程中去理解、同化知识的同时，善于提出自己的新观点。如在教百分数计算时，我出示了24%×75，学生基本用两种解法有一个学生是这样做的：24%×75=75×24%=24×75%=24×面对这样的解法，我没做肯定或否定回答，让学生先小组讨论，有的学生说：“这种做法不对，这样违反了解题规律，不合理。”有的学生说：“这样做太难理解，没老师教的方法简单明了。”这位学生便一步一步地写出了他解题的思路和依据：24%×75=75×24%（乘法交换律）=24×75%（积不变定律）=6(乘法分配律)=18。这样一来，学生都看清楚了。他这方法确实是一种创新，大家也承认了这种方法的妙处，学生都积极地进行合作式、探究式学习，使课堂气氛十分活跃，教学效果明显提高。

四、给学生创造一个自由的思维空间，才能更好地培养学生的创新能力

俗话说：“学源于思，思源于疑。”常有疑点，才能常思考，才能常探索，才能常创新。在教学中，不妨多给学生一些时间，引导他们向教师提问题。提倡独立思考，敢于另辟蹊径，标新立异。例如：教师在讲授长方形、正方形的面积时，有一道题是：一面墙的长是9米，宽是3米，有两个大小一样的门，长2米，宽1米。要粉刷这面墙，该粉刷的面积是多少？这道题对于刚刚学习面积的学生来说有一点难度，可以给他们足够的时间，让他们自由思考，并提示他们可以利用周边的事物来思考。过了一段时间，有的学生说：“老师，就像我们教室的这面墙，墙上有一扇门，一个窗子，先把墙的面积算出来，再把门和窗子的面积算出来，用墙的面积减去门的面积和窗户的面积，就是要粉的墙的面积。”另一位学生说：“老师，门和窗户的面积不一样大小，看这面墙上有两个大小一样的镜框，用墙的总面积减去一个镜框的面积乘2，就是要粉刷的墙的面积。”这样一来，学生不仅思维开阔了，还能提出新问题，并且想办法解决了生活中的数学问题，知道了数学和生活的密切关系。