初中语文综合性学习的实践探讨

■江苏省连云港市赣马初级中学 董 芳

综合性学习，是新时期以来教育界不断探索的话题与理念。就语文学科来说，综合性学习对于初中学生来说，突破了教材的限制，就像一盘子“新菜”，盛上饭桌来，就让人垂涎三尺，跃跃欲试。搞好综合性学习，有利于开拓学生的思维能力，更重要的是有利于提高学生的语文综合素养。但对于语文教师来说，则面临教学很多问题与难处，如何让“这盘菜”色香味俱全，让吃的人既吃得饱也吃得好？

一、在实践中培养学生的探索精神

就如新的《语文课程标准》指出一样，我们在教学中一定要重视合作探究。综合性学习若采用自主学习、小组合作探究的形式，能更好地使全班同学全员参与开展活动，达到更好的学习效果。教师应该重视合作探究，并指引学生通过自由组合，根据不同组员的特性（如：性格、兴趣、爱好、擅长等），分好工，明确自己的学习任务，与自己的同学组成队友通过共同合作来完成综合性学习，在学习中一起探究，互相帮助、互相促进，以此达到综合性学习目标及完成学习任务。

例如：在进行部编版七年级下册“我的语文生活”之“正眼看招牌”综合性学习活动中，课本提供了“调查访问”的参考方法：“同学们可分成若干个小组，每组各选择一条街道，记录下所有商店招牌。可根据各自的兴趣和特长，采用不同的记录形式，如文字、绘画、照片、视频等。”虽说课本已把要求说明得很详细，但教师的指导作用仍不可忽略。教师可以建议学校附近的哪几条街，指定分为几组完成，确定是哪几位小组长，交代每位小组长的职责与任务，然后由小组长自由组织学生，在教师的教学活动目标下确定各自小组的活动小方案，自由制作完成“招牌数据表格”，把搜集下来的照片、视频，以及错别字展示，通过合作制成一个PPT，并将PPT简单地在课堂上陈述，之后让组长汇报组员通过综合性学习的收获和感受汇总，并且建立评比制度，使活动组与活动组之间进行良性的竞争，最后颁发奖项——“综合性学习最佳组”。实施下来，教学效果还是很不错的。学生找到了许多店面不规范的文字，如：服装店招牌“衣衣不舍”（原词为“依依不舍”）；饰品店招牌“爱不饰首”（原词为“爱不释手”）；奶茶店招牌“刚好玉见”（原词为“刚好遇见”）……学生表示此类词语乱用错用，甚至某些招牌更是令人啼笑皆非，并且对中国语言文字的传播与使用影响十分不好。在此次综合性学习中，学生认为在共同合作的探究过程中大大地提高了与店主人的交流能力、整理招牌（杂货店类、书店类、服装店类、饰品店类等）的能力、搜集错别字的能力、对招牌审美的能力、语言归纳总结的能力。

二、在实践中强化学生的自主体验

综合性学习涉及的内容不局限于课本，涉及的知识面范围比较宽广。综合性学习就如同一扇窗，教师有技巧地把这扇窗推开，就能引领学生走向一个全新广袤的语文世界。它要求教师成为优秀的指挥家，带领学生参与学习。过往小学的学习已使初中生有了一定的自主学习能力及经验，但其知识面仍不够宽广，上课前教师可以鼓励学生到图书馆查阅资料、上网百度搜集、到生活中摄影录像、当“小记者”采访身边人。教师在充分备课后，应该精心设计活动，向学生陈述清楚每个活动目标及相关要求。目标是活动过程的重要方向，应包含三维目标、口语表达及写作的目标。在布置综合性学习任务后，也并不是一了百了。

在这个过程中，教师也不能不问，应明确地知道自己和学生在每个阶段应干什么，并且过问与了解学生进行综合性学习的过程，认真组织协调，做到全局把控的同时，要注意关注细节，并给学生提供有意义的建议或意见。这样的综合性学习，应充分地发挥学生“主体”作用和教师“主导”作用，也不脱离最终的教学目标。如：八年级下册“以和为贵”的综合性学习，知识与技能目标可以定为：合作探究学习“和”文化，理解其文化内涵以及古今多样化的思想内涵，培养学生收集、筛选、整理和运用资料的能力，锻炼学生听说读写和探究能力。

过程与方法目标可以定为：1.搜集“和为贵”的事例，探寻“和为贵”的真谛；2.利用工具书和网络，理解“和”与“同”的区别，探究“和而不同”的现实意义。情感态度与价值观目标可以定为：培养学生“和”的理念，提高“和”的认识和能力，促进学生与朋友、与家庭及与社会建立和谐关系，构建和谐环境。教师教学时应重点指引学生搜集“和为贵”这方面的事例，从学生身边以“和”来解决的难事探究“和为贵”的真谛。对于“和而不同”此难点进行释疑及分析。就比如某些学生对“和为贵”的事例缺乏真正的体会，这时教师可引导学生回顾家人的相处时光，理解“家和万事兴”，感受“以和为贵”在生活中是多么重要。

三、在实践中重视评价与反馈

综合性学习对于我们来说是一种全新的学习方式。某些学生对此类学习并不重视，认为并非测验、考试的重点，因而抱着玩一玩的心态去对待，或将它视同于综合实践活动而并未很好地将提高自己的语文综合能力作为目标去参与学习。正因为如此，学生面对综合性学习的态度与行动没能达到综合性学习的良好效果，所以，教师更不应该对此种情况视若无睹或随之任之，这是无益于综合性学习的。而加强综合性学习的评价和反馈，能提高学生的思想觉悟，提高探究的热情，坚定学习的信心，鼓励学习的创新。教师应合理使用定量评价或定性评价，充分肯定学生的学习自觉性、参与热情、每点进步，尤其应大力赞赏与合理评价学生在活动中所体现出来的创新思维模式、创新探究方法、创新研究手段和创新学习成果等。

在指导学生开展七年级上册“少年正是读书时”这一综合性学习活动时，笔者只是让学生收集相关的读书名言，但意想不到班里其中一位特别用心的学生还主编了一册精美的“名人读书名言集”，封面十分漂亮，既有编者还有目录页码，编排时名人还按时代进行划分，里面的内容是打印的，每位名人旁则写上一句或多句名言，并标上自己表示喜爱的星级指数。在上课时，笔者大力赞扬此位认真学习的学生，充分肯定他的积极态度以及创新精神，客观点评其综合性实践作品“名人读书名言集”，并表示综合性学习活动不应给自己设限，应该大胆发挥自己的想象力和创造力。另外，笔者还给此位学生一次上台的机会，鼓励他分享自己的收集、思考和创作经历，谈谈自己对此次学习的收获与不足。学生对此表现得十分感兴趣，思想上受到了启发，审美能力得到了提高，探索情感得到了满足。可见，重视评价反馈，能很好地鼓励学生创新，同时，也培养了学生的创新精神。

语文综合性学习，就是师生的共同探索，是师生身心愉悦的探索历程，也是一种不可复制的快乐体验。在具体教学活动中，更需要我们一如既往地去摸索、去优化，以此推进我们的语文教学更理想、更高效。