音、形联结视角下的小学英语词汇教学

2021-01-09江苏省苏州工业园区金鸡湖学校张素莹

天津教育 2020年35期

■江苏省苏州工业园区金鸡湖学校张素莹

在英语词汇学习的过程中，语音应该先于语义存在，语义则通过语音来实现，语音经验缺陷或者语音技能缺陷都会导致语音缺陷，而语音缺陷直接会影响阅读，形成阅读障碍，阻碍学生的英语学习。在初学阶段，教师经常将词形作为协助语音记忆的手段，并通过不断的语音复述，帮助学生识记词音。然而随着教学阶段的变化，这一初衷被很多执教者所遗忘，将词形教学先于语音教学，并忽视了语音复述的意义，而语音复述作为强化记忆痕迹的有效手段，得不到及时强化，就会导致学生的语音经验缺陷，从而影响词汇的整体习得。

一、研究背景和现状

词汇的掌握包括音、形、义三个部分，任何一个部分缺失都会导致学生词汇信息提取困难，缺失词音会导致学生只能看懂而听不懂、读不出。缺失词形，学生会有听写、阅读及写作困难，缺失词义，学生则无法理解所学内容。传统的英语词汇教学侧重于词汇的形、义联结，在这样的教学方式下，不少学生习得的是“哑巴英语”或“Chinglish”，当代英语词汇教学正在努力摆脱侧重形、义联结的教学方式，增加学生听的机会，帮助学生全面掌握英语词汇。然而，传统英语教学方式留下了比较深远的影响，学生的词汇学习仍然存在“跛足现象”。

笔者曾对非英语专业和英语专业大学生英语心理词汇的形、音、义联结差异进行研究，深入研究不少学生遇到的“听不懂，但是看了之后恍然大悟”的学习经历，以及不少英语学习者需要通过将所听词汇写下来的方式识别听觉词汇这两个现象，研究发现大多数中国英语学习者听觉词汇能力相对视觉词汇较弱，且需要借助词形提取词义，这一结果与学生一直以来的学习方式，以及所接受的教学方式有着很大的关系。

词作家陈曦指出，当前词汇教学只重视词汇的形和义，而忽略词汇的发音，造成学生看得懂而听不懂。语言学家桂诗春认为学习者的汉语学习经验影响了其英语学习的模式，对象形文字汉语的学习习惯增强了学习者用眼睛学习外语的倾向，注重通过单纯的视觉方式来识别词汇，而英语是表音文字，对词形学习的侧重会使学习者对英语所特有的音素、字母转换规则缺乏注意力，从而导致学习者词汇听觉能力的薄弱。

在实际的英语教学中，教师经常遇到学生将已学词汇拼错或者读错，如笔者执教的五年级一些学生经常将“desk”错写为“besk”，将“tired”错写为“tried”，学生能正确朗读却不能正确拼写，说明学生在词汇学习的时候，形和音没有得到紧密联结，使语音感知较差；也有学生看到词汇知道是什么意思，却不能顺利、正确地朗读，说明学生对词汇的语音掌握缺失，导致词汇习得失败。

二、教学策略与建议

在实际英语词汇教学中教师应该遵循听读领先的原则，让学生去听音，感知语音，引导学生识别词音，在听的基础上出现词汇的形，加强语音规则的教学，感知元音、元音组合及辅音、辅音组合的发音规则，通过循序渐进的教学，以及一系列的类比和总结，帮助学生掌握单词中字母及组合的读音规则，在增加语音经验和技能的同时，增强词汇音、形联结，最终达到听词能写、见词能读的境界。

词汇直拼法教学（Phonics）应该贯穿于由低至高年段的英语教学中，即在不借助国际音标的前提下，利用字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。对元音字母发音规则，元音字母组合发音规则和辅音字母及辅音字母组合发音规则的解剖跟读，能帮助学生感知甚至掌握语音。对于孩子来说，如果不懂发音规律，想完整、长久地记住复杂的单词非常困难，当学生掌握了字母及字母组合的发音规律，就能像玩拼图一样，见词能读，听词能写。

首先，增强学生对于词汇的音位意识，从词汇读音的整体呈现，到音节的分节复述，再到音位的感知，不仅能帮助学生识别词音，更能帮助学生准确发音、读准单词。其次，帮助学生感知字母音，在日常教学中渗透26个字母的发音，在掌握字母音的基础上再拼读字母组合或者音位组合，能帮助学生在单词中进行字母辨音。最后，帮助学生攻克难拼词汇，并通过英语绕口令和简单的英语故事朗读增强其语音感知。

图1新词学习、记忆的行为模式

首先，如图1所示，在向学生提供单词读音后，引导学生联想单词的形状，随后呈现单词的字形，带领学生拼读词汇发音，最终实现词汇的音、形联结。至于词义的呈现，可以通过多种教学手段实现，可以通过实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观手段呈现，帮助学生在轻松愉快的氛围中实现词汇音、形、义的联结。其次，培养学生科学的词汇记背模式。在一线教学中经常可以见到学生“安静地”记背词汇，这种依赖对书面字母串的死记硬背的模式，正是阻碍学生心理词汇中音、形紧密联结的最大因素。引导学生以听为先，再读、说、视、写跟进的词汇记背方式，增强音、形联结间的激活频率，通过反复激活进而得到强化，学生课后再通过视、读等常规学习模式进一步加强词汇形、音之间的联结。与此同时，增加学生新词输出的频率，为其创造合适的语境，使其词汇形、音、义三者得到均衡联结。