视角误差：在阅读教学中践寻多元理解

■江苏省连云港市大村中心小学 周 俭

一、“视角误差”的概念及意义

（一）“视角误差”的概念

一部作品自从它面世的那一天起，就像钱钟书先生说的那样，“像魔术家手里的飞刀”，具有相对的独立性。对一部作品的理解，绝大多数人的阅读视角可以称之为“主流”视角，绝大多数人的阅读体会的综合可以称之为“主流”感受。由“主流”视角产生“主流”感受。相对而言，持“主流”视角之外的少数人能另辟蹊径，从另外一个鲜有的角度去阅读，也可以产生不同的阅读感受与收获。这样的阅读视角就可以称之为“非主流”视角，即“视角误差”。

（二）“视角误差”存在的意义

对文本的解读，如果只停留在大众普遍认可的主题上，不见得是一件公平的事。况且，由于受自身的文化程度、思维方式、理解角度、自身经历等因素的影响，阅读者的感受自然也就不同，我们应该尊重学生的这种独特体验。同时，我们不能武断地认为一部作品只能有一个主题，也不能武断地认为教材中出现的内容不容置疑，用怀疑的精神去解读每一个文字，把内省和反思贯穿在阅读的全过程，这样，学生的收获会更丰富。

二、“视角误差”助推阅读的作用

对一篇文章的学习，如果我们仅仅从主流的视角收获大家约定俗成的感受，我觉得这是远远不够的。尤其对思想活跃的学生来说，这样做，倒养成了他们思想的惰性与从众的心理，这对一个人的发展来说是消极的。下面，以苏教版小学语文教材中的两篇文章为例，说说“非主流”视角在平时的语文教学中的灵活运用及成效。

（一）《滴水穿石的启示》：强加于意象之上的价值观

在教学《滴水穿石的启示》一文时，学生针对“水滴到底能不能穿透石头”展开了热烈的讨论。多数学生持肯定观点。书上既有插图，又有相关的文字描述，但有一个学生给课文挑出一个“刺”：课文明明说“滴穿了石块”，可插图上分明只是一个凹槽，并没有真正地“穿透”。因此，“滴水穿石”并不可信。在他的带动下，越来越多的学生开始持怀疑态度。这自相矛盾的图文并列确实让人疑惑。我试着让持否定意见那个学生说说他的理由。这个学生给出了他的看法：初期，水滴肯定能在岩石上留下凹迹，这在我们的生活当中也很常见，有许多老房子屋檐下的旧石板上，的确会留下雨滴的痕迹。但随着凹痕的不断加深，等到能储满一定量水的时候，从上面落下来的水滴的力量就越来越微乎其微了。这位学生还举了跳水运动员的例子来说明。十米跳台上的运动员纵身跳入水中的时候，水池里的水不过四五米深，并且运动员永远不会触到水底。所以小小的水滴滴入一定量的水中时，它对凹槽四壁及底部的冲撞力是微乎其微甚至是可以忽略不计的。所以说，安徽广德太极洞内的石头是不会被水滴穿的。他举的例子通俗易懂，也很有说服力。

（二）《云雀的心愿》：科学知识让位于文学表达

例如在教学《云雀的心愿》时，教学按照备课的预设很顺利地进行，男同学和女同学用不同的语调朗读着小云雀和它妈妈的对话，当读到“云雀妈妈擦去头上的汗水”时，一个小女生怯生生地举起手来问：“老师，云雀妈妈也流汗吗？”大家都停下来看着她。我摸摸她的头，问：“你怎么会问这个问题呀？”她说：“爷爷养了一只鸟，再热的天都不会流汗。外婆家养的鸡和鸭子也不会流汗。只有小云雀的妈妈会流汗吗？”这个问题倒把我难住了。大家都看着我，我只能告诉大家：“等下了课，我们一起去图书馆查一查好吗？”后来，在图书馆的《鸟类学》一书上查到了。书上并没有说到鸟有汗腺，说鸟是在神经系统的控制下，通过赋予羽根基部的肌肉控制，可借改变羽毛的位置和方向散热，从而调节体温。另外，张着嘴，将嘴的内层直接暴露在空气中也是其散热的一个方法。在非常炎热的情形下，鸟还要借助喉咙的抖动来降低体温。怀有此问的学生终于在书本的解释之下释然。随后，少数学生又针对这个情况挑出另外一根更有价值的“刺”来：“既然鸟类没有流汗的特点，而书本上却这样来表达，是不是课文写错了呢？”我不禁为学生这种敢于置疑、敢于挑战权威的行为感到高兴。“是呀，是不是课文写错了呢？”我引导他们从课文的体裁上理解这个问题。“这篇文章是一篇童话故事，在童话故事中，可不可以赋予动物更多的人的特征呢？”听了我的解释，所有的学生都明白了。从体裁的角度来讲，既然是一篇童话，就可以在文章中把动物当成人来描述，这样更加生动与形象。从这篇课文的教学效果来看，独特的阅读视角让我们额外收获了三个方面的内容：

1.鸟类学的科学知识。通过查阅书籍，我们知道了鸟类的一些科学常识，如鸟类汗腺的问题及鸟类如何散热的问题。

2.童话的文体特点。如果教师只是在课堂上一味地讲解童话体裁的特点，学生被动地去接受，效果肯定不会好。只有在学生发现问题的基础上因势利导，在他们需要知道的情况下让他们知道，势必会取得事半功倍的效果。

3.学习的方法。学习的最终目的并不是学到了什么，而是学习的过程以及学习的方法。学生在产生疑问的时候，教师不一定要急切地告诉学生结果，而是如何带领学生去寻求真知。本课中，当学生对鸟的汗腺产生疑问的时候，教师引领着他们去查阅图书，寻找答案，实际上也教给了他们学习的方法与手段。

三、“视角误差”从哪里来

“视角误差”是一种独特的与众不同的阅读切入点。如何让小学阶段的学生在阅读时具有一双慧眼，发现别人不能发现的东西，笔者认为可以从以下几个方面进行适当的训练。

1.树立一种意识。即“怀疑”的意识。不迷信经典，不迷信权威。尼采一些作品的名字很能给我们启发：如《上帝死了》《偶像的黄昏》等，他都告诉我们，权威已不在，一切都值得怀疑。尤其在现阶段，我们的教学从总体上来说还是标准太多，权威性强，在这样的环境下教育学生牢牢树立“怀疑”意识显得尤为重要。教师在平常的教学过程中，如在板书、计算、表达等处，要常常故意犯一些“错”，引导学生找出错误来，让学生牢牢树立一种意识：一切都值得怀疑。如果在阅读的时候常常用一双怀疑的眼睛来看，那么就能发现别人不曾发现的东西，收获更多。

2.常问两个问题。即“一定是这样吗”“他说得对吗”，当然，这与上文提到的“怀疑”意识有异曲同工之处，但更具体，更有可操作性。教师在平常的教学过程中，要经常问这两个问题，激励学生推翻别人的说法，说出自己独特的见解，在引导学生质疑时一定要避免流于形式，避免程式化，要注重以点带面。