“KAS”视阈下的高职《园林规划设计》项目化教学改革研究

2020-01-09贺靖

花卉 2020年10期

贺靖

（重庆水利电力职业技术学院重庆 402160）

园林规划设计是一门集人文、艺术、工程设计、自然科学为一体的课程，其核心内容是进行园林专业的理论学习和扎实的实践能力的提升。教学目的是培养出灵活的专业技能、复合型园林设计人才，上岗后具有熟练的设计能力，扎实的知识基础。传统的教学方法以理论学习为主，辅助以实际训练，但是容易在使得学生在实践过程中理论联系实际不足，长期以往不利于学生综合能力的提升，对于所学的知识如何进行掌控和利用结合度不足。因此采用园林规划设计课程KAS 模式目标设置的方法，实行项目一体化教学，基于KAS 原理实施园林规划设计教学改革，实践证明对于培养合格的园林规划设计专业人才是具有很好的作用的。

1 园林规划设计课程教学中存在的问题

当前园林规划设计课程改革，围绕新的教学方法和教学模式以实现课程改革目标。有学者提出采用项目教学法以及任务驱动教学法结合使用，有利于学生不断提升学习兴趣，形成学习主动性。具有此效果的还有案例教学法和目标教学法等的应用，在教学效果上均取得很好了推动效果。项目教学法以及其他方法的结合运用从整体上对园林规划课程进行重新的教学目标的设置，系统的教学方法促进学生综合能力不断提升。

（1）园林规划设计教学在教学资源设置上以及教学内容的设置上存在不合理的问题。例如内容组织不够精炼，理论学习与实践案例结合不充分，教学中学生较为沉默，以教师为主导的教学方式，忽视了学生的主动性。园林规划设计是要求学生掌握深厚的理论基础，并且运用形成的知识体系，在日后的工作中能够熟练应用。这门课程的特点要求学生能够进行熟悉，熟练的图面和书面表达，在设计作品中通过语言阐述，使得园林规划设计具有创新性、科学性和美观的特征。在学习过程中，学生不仅要学得到，还要做得出、讲得明白。但是要使学生能够具有这样的创造能力和营销能力，传统的教学资源设置和教学内容、教学方法，已经不能满足于当前需求[1]。

（2）在教学方法上应促进学生不断提升综合素养。传统的教学方法注重的是案例教学、课堂讨论、汇报等，以实践教学为主的教学模式是建立在理论教学基础上进行理论与实践结合的。新的园林规划设计课程设置中多媒体教学产生的信息量较大，学生需要很快的接受海量的信息，将图文并茂的知识予以消化。但是很多学生基础较为薄弱，在学习上容易产生疲劳感，降低了学习效率的同时，在课堂教学的互动性上也没有得到很好的拓展，学生的思维没得到训练，影响了学生创造力和反思力的提升。而且实践性的教学环境较少，学生自主分析和解决问题的能力没有得到很好的锻炼。这对于学生沟通能力、语言能力和团队合作能力的提升是没有任何帮助的。

（3）进行园林规划设计的教学，教师具备实践和理论结合的能力非常关键，当前高职教学中也急需复合型的人才进入教学队伍。授课教师不仅是一名教师，也应该是一名高水平的设计师，能够将理论知识融入到实际设计工作中，为学生夯实理论基础的同时，具备园林实战能力。目前很多教师从高校毕业进入课堂，繁重的科研任务和教学任务已经疲于应付青年教师无法顾及生产实践与理论研究的结合。双师型教师的缺乏在各个学校都是比较现实的问题。因此，如何将双师型教师予以培养，建立人才梯队，将教学内容与实际的岗位相结合，是目前在教学工作中需要进行改革的主要内容之一[2]。

2 园林规划设计课程教学中的KAS 模式概述

KAS 模式来自于美国职业培训领域，其将目标岗位的职业能力分解为知识、能力、技能，简称为KAS。鉴于综合性特征较长的园林规划设计，在教学过程中需要将理论与实践相结合的特征，利用KAS 模式的引用，使得学生既拥有专业知识，又能解决实际问题。在社会岗位的能力要求上不断学习并熟知，最终是培养学生的综合职业能力。因此引入KAS 模式之后，原来规划教学的定位变更为让学生了解专业知识，对城市园林绿地规划设计理论和相关的规划设计实务、专业知识充分掌握。

学生在园林规划设计中能够拥有很好的设计能力、制图能力和图面表达能力。语言表达能力，通过课程学习，能够将规划设计的目的、规划设计的思路以及规划设计的技术应用等加以阐述，帮助学生很快的融入团队合作，完成出色作品。

技能提升是进行园林规划设计教学中引入KAS 模式的终极目标，通过KAS 模式在教学中的应用，使得学生能够真正的适应工作岗位，成为一名合格的综合性的设计人才。

KAS 模式下进行教学目标的构建，结合园林规划设计课程的教材、教学内容，将学生掌握的专业知识、具备的基本技能，划归到课程教学内容中，基于社会背景需求，让学生能够具备综合的技能，这是KAS 模式中园林规划设计教学目的目标体系建设的目的。

（1）分解专业知识目标，强化学习园林规划设计理论基础，在内容上围绕城市园林景观设计，展开文化素养、理论学习等内容的传授。理论部分的授课应结合学生的艺术审美特点的同时，把握城市园林美的表现要求，通过学习积累出专业的内涵和素养。

（2）城市园林景观设计规划的要点以及组成要素包括建筑、植物、构筑、地形等，教学中要充分涉及，针对园林绿地服务的对象、自身功能等进行熟悉和掌握，做好各类园林规划设计的实践学习。基本能力的养成是让学生能够站在设计者的角度，对场地了解，能够将理论知识体系与实践的表现手段相结合，学生应该能够分析解决实际问题，从项目背景信息中收集资料进行整理，准确把握场地存在的优势劣、存在威胁和发展机会，并提出解决方案。

（3）将实物知识在教学中加以渗透，学生学习知识，最终要走向岗位。因此如何适应实际工作者的需要，熟悉园林设计、施工流程、行业规范等，要提前在课程内容中进行学习。灵活的运用自身的专业知识储备进行设计，初步确定方案具体内容之后，主题要合理，内容要详实，设计说明、撰写和语言的解说等均是学生要掌握的能力，并且还要进行手绘表达、计算机辅助能力的学习。综合技能学习目标是：毕业的学生走向岗位，马上面临快题设计的要求，应对考验，运用自身掌握专业的知识和基本能力，参与到团队协作、协调处理突发情况，在竞争激烈的设计行业脱颖而出。

3 KAS 模式下园林规划设计课程的教学改革措施

（1）邀请专业人士进入校园参加园林规划设计课程的教学，是一个有益的校企合作的探索，学校方面可以组织教学组进行教学内容的重新编制，同时邀请校外人才参与，这种灵活设置内容、教材自编模式有利于教材陈旧内容的去除，并将实际的设计案例纳入到教材中，共同编制教学内还有利于课程进度的调整，随着教学内容的开展及时将发现的问题加以调整，提升教学效率和教材的实用性，也有利于学生提前了解上岗后的岗位需要，能够快速融入到项目实践中[3]。

（2）KAS 模式下园林规划设计的教学注重实效性，多元化的教学模式能够关注技术的发展情况，结合多学科，让学生实时掌握前沿的思想、技术和理论，能够运用互联网技术，有机链接园林规划设计相关资料，增强学生知识储备。

（3）教学内容和教学手段要灵活运用，针对不同的教学目标，采用最新颖的研究成果，例如案例教学法、项目教学法、角色互换法、分组进行课题设计规划，学生主动的对具体案例进行调查、分析和讨论，对国内外最新的典型案例可以进行互动交流，实现学生和教师主导性的教学过程，运用角色互换法，让学生在课堂上进行讲解，强化学生自主性，系统的调用训练学生、演讲汇报、口头表达，提高学生的自我营销能力。也可以通过分组课题设计法，运用快题设计教学的方法，让学生在完成课题的同时，也提高了汇报能力，学生在其中的团队协调能力和团队精神不断的被提升，也能通过营销自己来增强市场竞争性。以市场为导向，现场教学可以通过课外实践基地的锻炼，让学生在丰富的教学方式下增强学习，拓宽学习渠道，通过观摩调研和学习，对实际项目进行设计，全面掌握园林规划设计的知识背景，也可以听取著名设计师和专家学者专题讲座，激励学生的学习热情不断高涨。

（4）双师型的教师培养，在实践中注重素材收集和实践经验积累，双师型教师不仅要具有理论知识，还要拥有实践能力。从学校角度看，可以分步骤拓展校企合作的方式，分批次选送教师参加交流学习会，了解最新的行业动态和信息，和专家学习、交流、互动，也可邀请有丰富实践经验的设计师来到学校进行实训担任指导老师。