小学数学生活化教学策略

■甘肃省张掖市民乐县南古镇高郝小学 赵才新

数学是一门工具性较强的基础学科，对学生学习有着重要的意义，然而数学知识比较枯燥乏味，学生很难理解抽象的知识点，复杂难懂的理论知识使学生失去对数学的兴趣，更有一部分学生产生厌学心理。因此，教师要提高自身教学水平，在课堂中加入生活化教学内容，为学生创造舒适的学习环境，改变数学知识枯燥而又抽象的形象，引导学生主动投入数学学习中，从而从根本上提高课堂学习效率，提高学生的数学成绩。

一、教学语言生活化，降低学生的理解难度

小学阶段的学生年龄较小，学生很难控制自己的注意力，无法使注意力始终投入课堂学习中，并且数学知识专业性较强，教材中包含很多复杂的知识点，小学生对于抽象性的理论理解起来比较困难，班级中大部分学生对教师所讲授的内容理解困难，在实际解题过程中经常出错，学生长期处于这种学习环境中会失去对数学学习的兴趣，导致学生的数学成绩一天比一天低。教师想要转变学生的学习态度，提高其数学成绩，就要及时调整教学方法，让学生能够通过更多侧面理解数学知识，教师要引导学生自主学习，激发其学习数学的兴趣，在授课时要改变讲课方式，省略专业化的教学语言，将其转化为学生便于理解的生活用语，生活化的语言能够让学生处于熟悉的环境中，有助于学生集中注意力，对教师所讲授的内容也能更加轻松地理解。

例如，教师在讲解“10以内加法”的计算方式时，可以结合班级学生的作业完成情况进行应用题设计，让学生能够更好地理解“10 以内加法”的含义：“XXX同学的生字作业完成得特别好，获得了五颗小红星，不过计算作业比生字作业完成得稍微差了一点，获得了三颗小红星，同学们知道他一共获得了几颗小红星吗？”小红星是教师给予学生的鼓励，因此学生对小红星十分敏感，当教师提出问题后，学生会通过各种各样的方法得出计算结果，有的同学靠数数的方法得出答案，有的同学通过计算得出答案。教师可以对学生进行引导，在学生学习积极性高涨的时候导入加法运算规则，通过讲解告诉学生如何列式、如何计算，激发学生的学习兴趣，教学语言生活化能够加深学生对数学知识的理解，使其掌握教学重点，并且教师的课程设计还能激发学生的上进心，使其能够集中精力，进行数学学习。

二、教学问题生活化，引导学生思维发展

生活中包含着大量的数学知识，需要教师仔细观察生活，挖掘生活与数学教学的内在联系，在教学中增添生活化问题，能够引导学生思维发展，提高其自主探究能力和问题分析能力，有助于培养学生的发散性思维，更有助于激发学生对于数学学习的兴趣，从而提高其数学成绩。

例如，教师进行“统计与可能性”的课程教学时，可以通过生活化的问题开场，教师在课程开始之初向学生提出思考问题：“同学们，我们今天要学习什么？”经过课前预习的同学会快速回答出“统计与可能性”，随后教师可以进行课程引导：“老师在给大家讲课之前，想让大家想一下，可能性是不是和我们的生活息息相关？如何理解我们生活中的可能性，例如，今天会下雪吗？下雪的可能性是多少？今天老师会不会临时决定检测同学们的学习情况？今天进行随堂测试的可能性有多大？”当教师对学生提出思考问题后，学生会对教师所说的内容进行探索，并且会结合之前所学的概率相关知识进行思考，这样教师对于可能性的教学难度就会降低，学生理解起来也更加轻松。教师进行生活问题设置，需要注意以下两点：

第一点是需要把握问题的层次，对于问题的提出要层层递进，一步一步地激发学生的思维能力，问题提出的顺序不能颠倒，也要避免一步到位地提出问题，一步到位的问题模式只能限制学生的思维。

第二点要注意问题的实用性和适用性，保证问题的提出能够被班级所有学生理解，能引导全体学生参与到学习中，避免教学出现局限，提高教学设计的合理性，并且问题的设计要符合现实生活，兼顾班级优差学生的学习和理解能力，全面提高学生的数学学习效率。

三、教学情境生活化，提高学生的应用能力

教师要想激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、自主学习，就要为学生营造舒适的学习环境，教师可以通过创设学生熟悉的生活情境，降低学生的学习难度，引导学生主动参与到数学学习中。生活化教学情境的创设，就是在教学情境创设中加入学生熟悉的生活元素，将教材知识和生活情境相融合，提高学生对教材内容的理解，引导学生独立思考，教师创设学生熟悉的生活情境，能够让学生成为课堂教学的主体，提高学生对数学问题的解决能力，并且能够激发学生思维，引导其动脑思考，养成良好的学习习惯。

例如，教师开展“认识图形”课堂教学时，可以将动画片融入教学中，为学生创设学习情境：“有一天，柯南、灰原和原太要参加自行车骑行比赛，但是赛方要求他们自行设计参赛自行车，柯南设计了圆形轱辘的自行车，灰原设计了三角形轱辘的自行车，元太设计了正方形轱辘的自行车，同学们觉得谁会获得比赛的胜利呢？为什么？”学生会积极地投入课程讨论中，仔细研究图形的特点，并且结合自身实践，对自行车设计可行性进行对比分析，有助于教师开展教学活动，更能引导学生的思维发展。通过将生活化情境融入数学教学中，能够让学生在解决问题时加入自己的生活体验，便于学生理解数学问题，并且能够提高学生的解题能力，对其数学成绩提升有着促进作用。

四、结合生活，激发学生共鸣

数学知识一直都是来源于生活的，因此教师将生活中的数学问题引入课堂，会使学生了解到数学知识对于生活的重要作用，并尝试着让学生试图帮助家长计算生活中的数学问题，这样会增强学生的自信心，找到价值感，从而使学生产生对数学知识的学习兴趣。

以小学数学“数一数与乘法”为例，教师可以为学生创设场景，假如小明和妈妈一起去超市买毛巾，一共买了2 条白毛巾，2 条粉毛巾，2 条蓝毛巾，每条毛巾售价均为5 元，那么请同学们帮助小明和小明妈妈算一下，他们买毛巾一共需要花多少钱？这种贴近生活，同时也可以帮助别人的数学题目，会立刻抓住学生的兴趣，使学生很快地投入算数题目中。

教师：有哪名同学帮助小明算出了答案？

学生甲：小明一共买了6 条毛巾，每条五元钱，那就是用6个5相加。

学生乙：小明一共买了6 条毛巾，每条五元钱，那就是用6×5=30。

教师：很好，两名学生回答得都对，但是学生乙的方法计算速度明显更快。

因此，教师可以利用图形模式，将学生甲的解题方式进行表示，使学生对乘法的产生过程一目了然。教师在黑板上画出6个长方形代表毛巾，1个长方形又代表5元，因此在每个长方形下面画5个小圆形代表5元，那么6个长方形下面数一数共有30个小圆，因此用上面的长方形的总数6乘以下面的5个小圆，同样会得出数字30。这种形象直观且与生活实践息息相关的数学问题，会激发学生共鸣，使学生自觉自愿地进行数学习题的解答。

五、结语

总而言之，数学教师在教育环节中增加生活化教学内容，能够使数学课堂更具趣味性，充分调动学生的学习积极性，提高其理解能力，教师可以通过改变教学语言、设计教学问题以及创设教学情境入手，打造生活化数学课程，使数学课堂更加灵动，引导全体学生参与到课堂学习中，引导学生养成主动探索的习惯，培养其数学思维，提高学生的解题能力，促进其数学学习，为学生数学学习奠定良好的基础。