初中语文教学中如何让学生真正走进阅读空间

■甘肃省天水市张家川回族自治县阿阳中学 魏良辅

在中学阶段，作为语文来说，阅读算是语文教学当中的中心环节，让学生真正走进阅读空间，可以增强学生的阅读理解能力，对于学习其他学科也有益处，但在实际应用当中，我国初中语文阅读教学仍然存在很多问题，只有解决这些问题，提高学生的阅读理解能力，才能真正使学生走进阅读的空间，享受到阅读的乐趣。

一、推进语文阅读教学当中遇到的问题

在我国初中语文教学中，教师多采用传统模式教学，以教师讲授为主，学生被动接受教师教授的知识，吸引力差，学生精力不集中，在阅读的过程中无法深入了解文章的意思，不利于学生提高阅读理解能力，也不利于学生学好语文。具体存在问题可以从以下几个方面进行阐述。

（一）教学理想化

教师在进行第二天的讲课时，一般头一天或者提前会准备教案，提前备好课，对讲课流程了如指掌，每一个部分该怎么讲解提前都已经做好了文案，轻车熟路，不得不说这样的方法虽然可行性高，但在操作起来依然是按照传统模式教学。按照传统模式，教师按照经验教学，单独将知识点或重点拎出来讲解，将精华一股脑地灌输给学生，然后理想中，学生应该把精华消化了解。但实际上并不是这样的。课堂教学其实是一件很复杂的事情，因为每个学生是一个独立的个体，他们之间存在差异化，有的学生可能对课文中的某一部分非常理解，并不需要多讲，而有的学生可能对课文中的某一部分摸不着头脑，需要教师帮忙，但是现在我国教师很大程度上压抑了这种需求，只按照大纲中的重点在讲，按照一般流程在讲，很难以让学生真正走进阅读空间，也很难以提高教学质量。所以，必须根据实际情况加以修改教学内容，增强学生的自主性，让阅读教学更加灵活生动。

（二）多媒体利用表面化

随着经济发展，很多学校都引入了新媒体设备辅助教学，增强了学生上课的兴趣。但现在很多学校都普遍存在一个同样的问题，那就是多媒体代替黑板，代替教师，成为主要的教学工具。很多教师在引入多媒体教学之后，抛弃了资料，虽然多媒体可以将课文中文字不能呈现的内容用其他形式呈现出来，增强了学生上课的积极性，但并不是所有内容都适用于全部用多媒体来播放的。如果将所有内容都寄托于多媒体，教师反而成了辅佐作用，那么多媒体的引入变成了本末倒置，反而只利用到了表面皮层，不利于语文阅读教学的推进。

（三）技巧大于情感

不仅是语文教学，其他学科同样存在这样一个问题。虽然我国当前推进新课改，但很显然，传统模式带来的影响并不是一天两天就能够消除的，很多地方仍然存在应试教育的现象，在教学当中，注重技巧大过情感，教学形式化现象严重。语文是最不应该形式化教学的一门基础课程，语文能够帮助学生增强阅读理解能力，只要学生的阅读理解能力提高了，对学习其他科目也有益处。但是在当前的语文教学当中，教师只注重讲解文章的主题思想以及文章中的生僻字等考试会考到的内容，但对于文章真正想表达的情感以及用到的写作手法，基本都是一笔带过的。教师不重视，学生又怎么能够提起重视来呢？长此以往，学生对于语文只有一个刻板的印象，很难提起学习语文的兴趣，不利于学生综合发展。

（四）学生本身重视不够

语文这门学科的内涵是非常丰富的，然而由于很多学生将语文等同于写作文、默写等基础性知识，并不能够给予语文以足够的重视，在学习语文时，无法对课本文章有着独到的理解，也就谈不上配合教师的阅读教学。中学阶段正是青少年形成三观的阶段，阅读不仅可以帮助学生打开语文的世界，拓宽眼界，还可以帮助学生树立正确的三观，但现在，很多学生对语文都没有形成足够正确的认知，不能与语文产生共鸣，在学习语文时明明感觉课本内容不难，但在学习中却觉得非常吃力，就是这个原因。还有就是在当前应试教育还占主要位置的情况下，学生的大部分时间划分给了专业性更强的其他学科，对语文的重视不够，难以提高语文综合素养。

二、如何让学生走进阅读空间

（一）培养阅读习惯

引导学生在上课之前对即将要学习的课本内容进行大致的阅读，对文章进行整体把握，不管是在课前预习，还是在专门的阅读课上，都要有计划、有目的地对学生进行阅读训练，长篇短篇中篇都可以，引导学生设立阅读时间，在规定时间内掌握文章大题内容。但由于中学生年龄小，自制力差，很多篇幅较长的文章，往往因为没有耐心，便不会将其读完，对于这种情况，教师要鼓励学生耐心读完。大体掌握文章意思就可以，如果有细节之处不明白，可以留待教师上课讲解，或者请教师帮忙讲解，最主要的还是培养学生的阅读思维。在阅读过程中，教师可以引导学生拿起手中的笔，对于好词好句可以抄抄画画，也可以在一旁注解，留下学生当时阅读的感受，帮助学生在日后的生活学习中积累更多素材，丰富学生的知识储备。

（二）找到阅读方法

帮助学生找到正确的阅读方法，在日常语文教学当中，可以提前将课文以讲故事的形式向学生提前做预热，提前激发学生的好奇心，比如鲁迅先生的《社戏》，可以提前将鲁迅先生小时候的趣事讲与学生们听，吸引学生的注意力，再询问学生们小时候的趣事，两者做对比，使学生产生与文章的共鸣，提高阅读兴趣。也可以采用回顾式的教学方法，适当地联系前面学过的旧知识，与新学或即将要学的知识联系起来，比如同一个作者写的文章，同一个诗人作过的诗，帮助学生对其进行对比分析，深入了解作者当时写不同作品时的情感情绪，不仅强化了学生的旧有记忆，也使学生接受新知识时有一定的基础，不至于感到陌生，学习起来不吃力。

（三）课堂阅读教学

在语文教学中坚持采用阅读教学模式，以学生为主体，增强学生的自主性。在上新课之前给学生留有充足的时间，可以以小组形式或者个人形式针对新学课程自主提出问题、整理文章、梳理词汇、确立学习目标等，等一切就绪，教师开始上课。增加师生互动的项目，根据学生在上课前准备的功课而进行教学，一起探讨问题、确立目标，在学习过程中，如若学生有疑惑时，教师可以进行讲解，经过师生共同努力，对课程完成学习。如果在学习过程中，学生对重点或难点有遗漏，教师也可以从侧面委婉引导，给予点拨，增强学生的阅读能力与思考能力。

（四）增强综合素质

阅读在学生的成长过程中意义重大，不仅可以拓宽学生的眼界，还可以帮助学生树立正确的三观。在推动学生走进阅读空间时，应由教师指导，学生自主学习与合作，两方面共同努力，才能切实推进语文阅读教学。在与学生互动时，教师会发现，由于当前网络的普及冲击着学生们的认知，所以延续以前的教学模式显然是行不通的，要求教师必须具备大量的知识储备以及拥有一定的实际经验，才能在课堂上更好地解答学生们的疑惑。因为教师是引路人，所以对教师的要求会更加严格一些。只有教师提高自身的综合能力，才能把控好课堂，带给学生优质的课堂体验。在开展阅读教学时，学校领导要对此给予支持鼓励，真正做到阅读教学的推广与实践，切实增强学生们的阅读能力，培养学生的语文核心素养，真正做到知行合一。

三、结语

若想增强学生的阅读能力，使学生走进阅读空间，教师首先要开展阅读教学，在阅读中激发学生学习语文的兴趣，培养学生的阅读习惯，帮助学生找到正确的阅读方法，提高学生对阅读的兴趣，用阅读来连接学生与语文教学，真正打开语文世界的大门，让学生在阅读中积累知识，积累快乐，真正走进阅读的空间。