如何提高小学六年级学生数学简便计算的能力

■福建省莆田市仙游县郊尾沙溪小学 陈圣其

当今教育行业相较于从前更重视学生的综合素质教育。小学数学教育作为数学教学的基础教学，虽然不要求学生进行复杂的计算，但是对于学生数学思维的构建、计算能力的提升有一定的要求。小学生心智还未成熟，可塑性相对来说更高一些，正确的教育引导可以有效提高学生数学简便计算的能力，影响学生未来的发展。

一、提高小学六年级学生数学简便计算能力的意义

计算可以说是数学这一门学科的基础，是数学学科的重要领域，绝大多数数学知识都基于计算。想要学好数学，学生的计算能力无疑是一个硬性要求，学生计算能力的好坏直接影响数学学习的质量，乃至在数学这一学科上可以到达更高的高度。小学的教学可谓是基础教学，基础打好了对学生未来的发展无疑更加有利。小学生有很大的发展空间，在六年级数学的教学中，教师进行培育引导，让学生构建出简单的数学思维、掌握计算方法，更容易提升学生的计算速度和计算能力。提高小学六年级数学简便计算能力对学生未来在数学学科上的发展有着重要意义。

二、小学生数学简便计算中的问题

（一）教师不够重视数学简便计算

尽管我国的教育行业一直在进行革新，但是许多教师还将目光放在从前，只是机械的传授学生知识，只注重学生成绩的提高，而非能力的提高。在教学过程中，依旧以教师为主体，学生被动地接受教师所传授的知识。在教学内容的讲解上，依旧以课本为主体，机械地重复讲解教科书上的内容，教学方式单一老套，学生们往往觉得自己听懂了，但是在面对新颖的题型时却束手无策。

（二）教师忽略了对学生兴趣的培养

爱因斯坦曾在《爱因斯坦文集》第三卷里说过，“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力”。小学生处于一个自身约束力不强、易受外界影响的阶段，他们缺乏学习的主动性，兴趣才是他们最好的老师。但是目前教育行业对学生学习兴趣的培养并不重视，学生没有学习兴趣，不能积极主动地学习，直接影响教育质量，不利于培养提升学生简便计算的能力

（三）学生不能正确有效地进行简便计算

对于小学六年级的学生来说，他们已经有了简便计算的意识，但是由于缺少经验和正确引导，学生还是处于机械地运用教材上所教的运算定则，不能理解、灵活地运用运算定则、性质。学生仅仅机械模仿教师所教的简便计算方法，不能理解吸收化为己用。小学六年级的题型已经变得新颖，而学生没有良好的变形意识，面对丰富灵活的题型，没有殷实基础的学生显得束手无策。

（四）学生对于数学计算的畏惧心理

在现实中，常常会出现家长让孩子进行计算，而孩子十分抗拒、拒绝计算的现象，目前小学六年级学生普遍抗拒简便计算，讨厌、畏惧计算，许多学生表示一看见简便计算的题就头疼，不想做四则运算等题。这种抗拒心理不仅仅影响教师的教学效率，而且影响学生提升简便计算能力。这种畏惧心理是教师培养提升学生简便计算能力的一大阻碍。

三、如何提高小学六年级学生数学简便计算的能力

（一）增加学生的计算练习，培养学生简便计算的意识

教师可以加强训练学生的笔算、口算以及心算能力，平时注重学生们的计算练习，可以在每节课留出三两分钟的时间提问学生，让学生进行计算。可以经常举办一些笔算、口算、心算等竞赛活动，设置一些奖励，以此激发学生的计算兴趣，并且促进学生简便计算能力的提高。

口算可以说是心算以及笔算的基础，教师可以多进行对学生口算能力的培养，良好的口算能力对学生数学计算能力有着重大影响，口算的速度、正确与否直接影响学生的计算能力的强弱，教师可以尽量做到节节课有口算，可以有效提升学生的简便计算能力。例如在小学六年级学过四则运算之后，教师可以每节课利用四则运算对学生进行提问让其进行口算，比如提问27+37+63＝？在学生答题后可以询问学生是如何计算的，是否利用了四则运算的简便算法，即27+(37+63)＝127，在提问的同时培养学生进行简便计算。

（二）转换教学过程中的主体地位

在传统教学中，往往以教师为主体，教师一人站在讲台上机械地向学生传授知识，学生被动地接受老师所传授的知识。现如今，我们应该重视、改变学生在教学过程中所处的地位，应当将学生作为教育工作中的主体，让学生自主、积极、主动地学习。在实际教学中，应以学生为核心，教师进行教育和引导，教师依据学生的个人情况，运用“多变”的教学方法指引学生提高简便计算能力。

既然以学生为教学核心，教师应该允许学生自主发言，聆听学生不同的声音。每一个个体都是独一无二的，每个人的思维方式自然也不尽相同，我们应该允许学生放飞思维、“天马行空”，给其自由成长的空间。例如在六年级四则运算的教学中，教师提问25×28＝？有些孩子很快就能给出答案，这其中有一部分人和教师一样运用了25×(20+8)，但还有一部分学生运用了25×(30-2)，还有学生有其他的想法，教师应该允许、鼓励这些不一样的声音出现。方法并没有优劣之分，学生能够理解的、适合学生自己的就是最好的方法。

（三）培育学生的学习兴趣

一个人若是对一项事物产生了兴趣，就会积极主动地去探索、求知，且在这一过程中会产生愉悦感。引导学生对计算产生兴趣，让其主动计算、热爱计算，对于其提升简便计算能力有极大益处。教师可以依据班内学生的情况对学生进行分组，而后设立小组间的竞赛，以竞争的方法激励学生，使学生对计算产生兴趣。教师出题，如11×95＝？让各个小组利用四则运算进行简便计算，小组进行抢答，最先回答的一组如果回答正确加一分，说出其计算方法，如果简便则再加一分，假若他们是运用了11×(100-5)则可以进行加分，而后教师询问还有没有其他简便计算方法，假设第二组回答(10+1)×95，则二组也加一分。通过这种竞争的方式，可以培养学生的计算兴趣，训练学生的计算速度，提高其简便计算思维。

（四）促使学生养成良好的计算习惯

养成良好的计算习惯可以确保学生计算的准确率以及计算速度。对于小学六年级数学教学而言，并没有复杂的计算，四则简便运算对于学生来讲并不是很难理解，对于他们来讲真正困难的是正确地运用四则运算。小学生天性好动，很少细心审题，脚踏实地地做题。教师应注重培养学生养成做题习惯，在做题时先观察，寻找简单正确的方法，而后进行思考，方法是否正确，采用何种方法更简洁，计算后进行检查。养成良好的计算习惯，可以有效提高小学六年级学生数学简便计算的能力。

四、结语

简便计算是当今数学教育行业的重要教学内容，其可以有效提升学生的数学学习效率，对学生数学思维的发散、计算效率的提升起积极作用。教师应着重于提高学生的数学简便计算能力，让学生去思考去运用更简单的方法进行计算，提升学生的综合素质。教师遵循小学生的认知规律、性格特点，选用合适的教学方式、教学策略，有效地提升小学六年级学生简便计算的能力，为学生未来在数学领域的发展打下夯实的基础，无论是对教师的教学效率，还是对学生本身的提升都有极大的益处。学生的计算能力与对知识的理解运用得以同步，达到最佳的教学效果。