小学主题班会中微情境的有效运用

■甘肃省兰州市皋兰县魏家庄小学 王小燕

一、微情境

作为一种创造性的教学策略和教学手段，情境教学在实践应用的过程中备受教师的好评，情境教学符合素质教育的实质要求，能够吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，作为学科教学的重要策略和方法，情境教学意义重大，教师需要着眼于这一教学策略的使用要求营造良好的教学环境，调动学生的参与积极性，开展不同形式的主题实践活动，让学生在自主体验的过程中引发个人的思考。其中微情境属于情境教学之中的一种特殊形式，这种教学策略主要以短小精悍的视频、影像、故事、图片、音频等媒介为依据，调动学生的参与积极性，让学生能够在主动参与的过程中对不同的外部情境进行简单的分析和思考。在小学主题班会实践的过程中，许多的教师以情境为主体，鼓励学生在感悟、交流、体验参与和观赏的过程中主动地接受优秀思想文化的熏陶，培养个人良好的为人处事行为习惯，积极地与其他同学建立良好的社交关系。

二、微情境类型

在开展主题班会的过程中，教师必须了解微情境的不同类型，每一种微情境所涉及的内容和形式有所区别，在此基础上产生的作用差异较大，教师应该站在微观的角度分析不同微情境创设的实质条件。

第一种类型是案例展示型，案例展示型以简单视频、音频播放图片文字的展示为依据，教师会将一些比较典型的案例融入主题班会之中，通过热点新闻事及件的分析及研究营造一个具体的学习环境和情境，鼓励学生利用所学习到的科学文化知识进行简单的分析和探讨，这一点对于体现学生的主体价值意义重大。

第二种是问题论证型，问题论证型以教师的简单问题分析为依托，严格按照小组教学的实质条件及要求，让学生在小组互动的过程中结合个人已有的社会生活实践经验以及科学方法，对教师所提出的问题进行辩证分析，提高个人的问题分析能力和解决能力，这种情境教学形式在主题班会制中的应用非常普遍，但是大部分教师的信息量比较大，无法保障问题情境创设的准确性，有一部分学生难以抓住主题班会的核心要求。

第三种是角色扮演型，角色扮演型能够更好地体现学生的主体地位，教师以学生的生活实际为出发点，积极地分析社会生活事件，并以此为背景创造不同的情境。与其他的微情境教学模式相比，角色扮演型对教师提出了一定的要求，教师需要注重不同角色的有效设定，鼓励和引导学生参与不同的情境感知之中，让学生结合个人的实质条件以及兴趣爱好选择针对性的角色，这一点对调动学生的参与积极性意义重大。从微观的角度来看，角色扮演型的情境创设形式主要以舞台剧、情景剧和小品为主体，但是有一部分学生还没有真正地参与其中，个人的实践动手能力还有待提升。

三、微情境创设

从上文的相关分析不难发现，在小学主题班会的过程中，微情境的创设大有裨益，教师需要了解微情境创设的实质条件及内容，关注学生的个性化发展要求，以理解学生、尊重学生为原则，积极地创设不同的学习情境，开展形式多样的教学实践环节，更好地体现学生的主体地位，以此实现学生学习能力及水平的稳定提升，充分展现主题班会的作用及优势。

（一）微情境素材来源

在创始微情境之前教师必须搜集不同的素材，了解微情境创设的核心要求，根据素材的收集来源对素材的类型进行简单划分。

第一种是历史文献素材，历史文献素材在小学主题班会之中的应用比较常见，作为一个有着悠久历史的文明古国，我国有着许多丰富多彩的文化，这些都可以是小学主题班会中的重要历史文献素材。教师可以对不同的传统文化进行深入分析及解读，提炼出其中寓意比较丰富的诗句、文字和典故，其中名人典故、古典诗词以及寓言故事、经典书籍的应用取得了良好的效果，教师可以鼓励学生在反复实践的过程中搜集更多的历史文献素材和资料。

第二点则是现代网络素材，在信息化、科技化时代下，各种多媒体教学仪器与课堂教学实现了极为紧密的联系，教师可以引导学生充分利用不同的网络信息查找平台收集一些经典的素材。其中网络电影、网络电视、网络新闻是重要的德育素材资源库，教师需要调整后期的教育教学方向，根据德育的具体内容，着眼于目前的主题班会对学生进行合理的引导，更好地实现学生学习能力及水平的稳定提升。

最后一种则是师生互动共同制作素材，现代网络与历史经典之间存在极为紧密的联系，但是这两种素材搜集渠道难以满足主题班会开展的实质需求，教师可以结合小学生的个性化发展情况，引导小学生主动搜集不同的素材。在前期素材收集的过程中，学生的经验有了一定的积累，个人的学习能力提升较快，因此在开展主题班会的过程中，教师可以引导学生搜集运动会以及各种比赛之中的图片和相关视频，以此制作不同的视频素材和表演素材。

（二）情境选择贴近生活

在完成前期的素材搜集工作之后，教师需要创伤不同的情境，为了吸引学生的注意力，调动学生的参与积极性，教师必须设置一些与学生生活实际联系比较紧密的情境，分析小学生的认知规律以及心理特点，尽量避免过于专业化的情境创作。在将微情境创设与主题班会相联系的过程中，教师应该采取图片与视频相结合的形式，明确不同情境创设的核心要求，将问题创设与情境创设相联系，鼓励和引导学生在社会实践的过程中积累丰富的情境素材，从现实生活中找到自己的灵感，这一点对于丰富学生的情感、实现学生学习能力以及实践动手水平的稳定提升意义重大。教师只需要站在宏观的角度，以一个引导者和点拨者的身份了解学生的个性化发展要求，给予学生力所能及的帮助，更好地突破传统应试教育的桎梏，实现学生的良性成长和发展。

（三）情境设置利于交流

为了实现学生之间的良性沟通和交流，在微情境创造的过程中，教师需要营造一个利于学生对话和交流的空间，分析微情境创设的新内容、新要求和新标准，主动搜集不同的素材，鼓励引导学生进行简单的拼读，在自主感悟和研究的过程中更好地体现微情境创设的作用和优势。在加强师生之间的良性互动和沟通时，教师必须注重师生角色的有效互换，关注每一个学生的个性化发展要求以及学习能力，鼓励学生在不同情境感知的过程中结合个人的情感态度以及生活实践经验进行简单的价值判断和分析。需要注意的是，每一个学生的学习能力以及教育背景有所区别，在引导和鼓励学生的过程中，教师需要坚持以人为本因材施教的教学理念，分析学生的学习能力以及学习条件，采取循序渐进的教学策略对不同层次的学生进行相应的指导，只有这样才能够让学生在自主学习的过程中学有所获，更好地参与不同的主题班会并树立良好的主人翁精神。

四、结语

在小学主题班会的过程之中，微情境的创设尤为关键，教师需要着眼于素质教育以及新课程改革的现实条件，分析微情境与主题班会之间的内在逻辑联系，关注每一个学生的学习能力及学习条件，主动调整后期的教育教学方向以及实践策略，关注微情境的创设要求及理论原则，以此调动学生的参与积极性，挖掘学生的学习潜能，不断提升学生的实践动手水平，充分开展不同形式的主题班会实践活动。