对话教学在小学数学教学中的应用

2020-01-09甘肃省天水市张家川回族自治县胡川学区马小丽

天津教育 2020年7期

■甘肃省天水市张家川回族自治县胡川学区马小丽

随着全面素质教育的推进，在小学教育中不仅需要注重学生全面的发展，同样需要注重学生的个性化发展。而对话教学在小学数学教学中的应用，加强了教师与学生之间的沟通，教师可以从中更好地指导学生的学习，提升学生各方面的能力，学生也可以从中发表自己的想法和看法，从而在学习中获得最大的发展。因此，在小学数学教学中，教师应当重视对话教学的应用，充分利用教学资源，创新教学方法和策略，从而有效提升学生学习的能力，促进学生全面的发展。

一、对话教学的应用优势

1.体现学生主体地位。在传统的数学教学模式中，开展的课堂教学主要以教师为主，并且教师在进行知识讲授时大多数是采用“灌输式”的教学形式，在这样的教学模式中学生被动地学习，容易失去学习数学的兴趣，不利于学生能力的提升。而对话教学在小学数学教学中的应用，转变了教师的角色，成为课堂教学的引导者和指导者，学生成为课堂的主体，可以在课堂教学中发表自己的观点和想法，同时遇到问题也可以及时向教师提问，教师进行解答。在这一过程中，不仅加强了教师与学生之间的沟通，而且促使学生更好地融入课堂教学中，从而有效激发学生学习数学的兴趣，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.尊重学生个体差异。由于学生成长环境、心智发展的特点不同，所以学生之间会存在一定的差异，这也要求教师在教学过程中要关注学生的个体差异，并根据这一特点进行因材施教。对话教学在小学数学教学中的应用，通过对话的模式充分考虑了学生的个体差异，并采取有效的教学方法和手段，以此满足学生个性化发展的需要，从而有效促进学生综合能力的提升。

3.培养学生创新性思维。随着新课改的不断推进，要求数学教学过程不仅仅只是理论知识学习的过程，同样也是思维发展的过程。而对话教学在小学数学教学中的应用，通过对话的模式，将以往学生被动地接受知识转化成主动探索知识，在自主探索的过程中学生的思维能力得到了发展，有利于培养学生的创造性思维。

二、应用对话教学需要注意的问题

1.讲授与对话相结合。在小学数学教学过程中应用对话教学，不能够一味地追求自主自由的教学氛围，而将讲授法抛之脑后，只是一味地进行对话和创新，并不能够有效保证教学的质量。同时，讲授法也并不是指在教学过程中进行“灌输式”“填鸭式”的讲授，也不能够将讲授法与对话教学相互对立，而是要将讲授与对话相结合。因此，对话教学在小学数学教学中应用时，教师既要重视讲授，也要在讲授的基础上进行有效的对话，以此对学生思维进行有效的引导，对创新进行探讨，因为如果是在知识和概念缺乏的基础上进行创新和探讨，这种教学形式便失去了其真正的意义。

2.合理进行对话。在教学过程中，教师往往会事先设定两个目标，一个是基本教学目标，另一个就是进步教学目标，后者是课堂教学设计的重点，也是在前者实现的基础上进一步地实现这一教学目标。而在目标实现的过程中，难免会存在学生超出预先设定的个性化理解和表达，对于这一情况，教师要有捕获新生资源的敏锐，不要过于拘泥预设的过程和目标，应当根据条件的变化而灵活调整教学计划，抓住与学生对话的机会，从而更深层次地进行探讨和创新。

三、对话教学在小学数学教中的具体应用

（一）教师与学生平等对话

对话教学在小学数学教学中的应用，最重要的前提条件就是教师与学生之间能够进行平等的对话，只有师生之间平等进行对话与交流，才能有效地提升教学效果。在传统的数学教学模式中，往往教师是课堂教学的主角，学生更多是服从者和听从者，这不利于学生进行个性化的理解和表达。而对话教学的形式强调学生为主体，教师在这一过程中扮演的是倾听者的角色，给予学生更多表达自己观点和看法的机会，从而有效发挥学生的主观能动性。

具体来说，对话教学的应用，首先就是要营造平等的教学氛围，让学生可以在这个氛围环境下与教师进行对话，发表自己的看法，学生也能够在这个过程中发展自己的思维能力。当然，教师也要充分尊重学生的主体地位，关注学生的反应，通过对话的形式了解学生的学习情况，并结合教学内容制定针对性的教学计划。以《秒的认识》一课为例，这一课的教学目的主要是让学生能够清楚一秒以及以分的时间观念，从而建立正确的时间观念和体验数学与生活的联系。教学开始之前，教师可以让学生自己准备一个小小的钟表，然后通过对话的形式向学生提问“一秒的时间，到底有多长？”然后让学生各自形容一秒的时间内可以做些什么，从而回答出一秒的时间到底有多长。在这期间可以让学生跟着时钟的“滴答声”做拍手练习，每一秒拍一下手，看看谁拍得最准。通过这样的教学方法，让对话教学更加生动有趣。

（二）学生与学生之间对话

对话教学在小学数学教学中的应用，除了教师与学生之间建立起平等的对话，也需要教师组织学生与学生之间进行对话。这是因为在教学过程中，学生之间的合作交流不仅是教学过程中重要的环节，而且由于学生之间存在个体差异，所以才需要进行学生之间的对话交流，以此促进学生之间互相帮助和共同进步。学生与学生之间的对话，具体可以小组合作的形式进行教学，在这过程中既有分工又有合作，小组间的学生也可以通过与小伙伴的交流分享，从而取长补短，共同进步。同时，在小组合作的过程中，教师也要适当地进行引导，推进小组合作讨论的进程，以此帮助学生掌握学习的方向。以《轴对称图形》一课为例，教师在教学过程中，要注重引导学生对生活中熟悉的对称物体和直观图形进行探讨和研究，让学生可以初步认识轴对称图形，找出轴对称图形的对称轴。在这一教学过程中，可以通过小组合作交流的活动，让学生拿出准备好的各种各样的图形纸片进行对折，看看哪些图形能够重合，学生进行分组实践、讨论和交流找出所有的对称轴，再将小组实践的结果向全班汇报，教师再加以指导和点评，让学生充分了解轴对称图形的概念和含义。在这样的教学过程中，不仅培养了学生的合作意识、数学思考与语言表达能力，而且培养了学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到发展。

（三）学生进行自我对话

在小学数学教学中应用对话教学，也不可忽视学生的自我对话，学生的自我对话也是对话教学中一个重要的环节，通过这个环节可以让学生更好地了解自我水平，从而做出自我评价、自我反思，以此获得更多的进步和成长。因此，在小学数学教学过程中，教师不仅要注重对学生的指导和引导，也要鼓励学生进行自我对话，鼓励学生自我对话引申为主动提问，教师可以通过创设较为开放性的教学情境，给予学生更多自我探索的机会，帮助学生从不同的角度看待问题、分析问题和解决问题。以《认识人民币》这一课为例，教师在教学设计时，要抓住低年级学生的年龄特点，通过创设购物活动的教学情境，让学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用。然后在这基础上进行人民币的换算，让学生思考“各种面额之间的人民币可以怎样换算？”学生分别进行思考然后发表自己不同的看法。这样的思考过程其实就是学生在进行自我对话的过程，不仅可以加深学生对人民币的理解，而且能够促使学生发散思维，从而养成热爱思考的习惯。