小学数学教学中学生核心素养的培养探讨

■甘肃省张掖市甘州区北街小学 杨永霞

核心素养是2014 年在我国教育界被提出的新概念，通过教育培养，使学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，旨在落实我国教育立德树人这一根本任务。2016年有关发展中国学生的核心素养方面的内容确立。进而在此基础上将核心素养培养与数学这一具体学科相结合，并作出了具体的规定，以更好地培养学生的数学知识运用能力，更好地提高课堂教学效果，实现素质教育的全面深化和提升。

一、对小学数学核心素养的概念的基本解读

义务教育阶段，针对数学的核心素养并没有被明确指出，但《义务教育数学课程标准（2011 版）》明确提出数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，以及应用意识和创新意识等10个核心概念，并被认作是核心素养的十大核心词，也可以理解为小学阶段数学教学培养学生达成重要思维品质和关键能力的关键。就核心素养在小学数学学习中的本质而言，就是当学生将所学具体知识去除或忘记，仍保留下的数学思维、逻辑思维、严密求证、推理能力、条理清晰的意识等东西。

数学的核心素养的培养和形成是以数学基础知识为基础的，而对于小学阶段的学生，数学学习是初级的启蒙思维阶段，自然数学的核心素养也还不完善，系统的数学学习思维以及数学学习能力也是欠缺的。因此，作为小学数学教师，要开创更加新颖的数学方法，对数学的教学内容进行重新的结构调整，从而达到始终围绕和培养小学生核心素养的思想进行教学。

二、小学数学教学中核心素养培养中存在的问题

（一）小学生对数学学习的兴趣不高

小学阶段是知识的基础阶段，多以数学的概念和公式为主要内容，因此，知识内容单调枯燥，具有抽象性，这就使本就理解能力、抽象思维能力不强，且对知识的理解也与实际认知存在差异甚至是存在脱节的小学生丧失了学习兴趣。这严重影响了他们学习的积极性，容易对数学学习形成抵触和反感，且对小学生核心素养的培养也就无法有效开展和培养。

（二）小学数学教师对核心素养的认识不深，导致在数学核心素养的培养上和数学技能的训练上不明晰

由于小学教师的师资水平相较而言普遍较低，加之学校对教师在核心素养的培训学习上欠缺，同时教学观念上仍主要以传统观念为主，缺乏相应概念和思想的指导，使小学数学教师多数对于数学核心素养和数学技能没有清晰而深刻的认识和理解。而应试教育同时使教师将更多的注意力放在增加数学习题练习的数量上，以此作为并认为这是提高数学学习质量的根本衡量标准。这也就使小学生的数学核心素养培养更多成为形式和映衬，不懂得数学技能训练与核心素养培养的界限和同等重要性。

（三）小学生对于数学知识的应用在能力上仍处于基础阶段，能力和水平偏低

由于小学阶段的学生在思维能力、知识基础、结构等方面尚处于初级的基础阶段，再加之不同地区学习和教学条件、教学资源和教学环境等的不同、不均衡，比如，城市优于农村。此外，多数小学数学教师仍以课堂教学为主，而核心素养的培养离不开课外实践以及教学实验等内容，这也就削弱了小学生的数学知识应用能力，只是自然也得到巩固和拓展，这也成为对小学生进行数学核心素养培养的客观障碍和制约条件。

三、小学数学教学中对学生核心素养的培养方法探讨

对于处于思想和思维启蒙阶段的小学生来说，教学中重视核心素养的培养对其今后的学习和发展尤为重要。因此，作为小学数学课堂教学的教师，要积极新颖地将数学新课改的内容、思想和要求与核心素养相结合，从而达到当代教改“以人为本”的目的，在这一核心理念的指导下，真正进一步培养他们的核心素养能力，提高素质教育的要求和目的。

（一）坚持核心素养意识的思想始终贯穿于教学实践，指导教学实践

教师的理念和意识直接影响到整个教学过程中的教学方法、内容和设计等方向，起着指导性的作用。由此可知，对于小学生核心素养的培养，教师的核心素养意识的树立和坚持是首要的，小学数学教师要运用多种教学方法对小学生的核心素养进行培养。

（二）教师要主动提升自身数学教学的素质

在小学数学的教学中，数学核心素养和数学技能是教学的两个重要内容，两者之间既有共通之处，但区别在于，数学核心素养可以更好地体现小学生在数学学习中自身形成的一种综合性学习能力，而不是简单的解题技巧或能力。教师可以以教授日常数学技能为切入点对小学生进一步深入地开展核心素养的培养。不仅使学生拥有数学解题能力，还能使学生更善于应用数学知识、思维在解题过程中形成解决实际问题的综合思维能力。为此，教师就需要在明晰和全面理解核心素养基本概念的基础上，再去主动地通过学习提升自身的教学能力和综合素质。作为学校和地方教育管理部门，也要重视和迎合教师的需求，开展常规培训和教研活动以及学术研讨，更好地丰富自身教学知识和教学水平，使小学数学教学的教学效果更符合时代趋势和要求。

（三）重视和加强小学生数学学习中兴趣的进一步培养

小学阶段的数学以概念公式居多，加之该学科自身具有的抽象特点，对于小学生来说是晦涩难懂的，这就需要小学数学教师通过创新教学方法，用适当的方式使学生更好地理解抽象知识，对知识进行实践转化，抽象变具象，增加学习的趣味性，由难变易、由繁入简，增强数学学习的信心，从而使他们对数学的学习兴趣进一步得到培养和提高。例如，教学“长方体”知识时，教师就可以用教具进行演示，让学生找出长方体有6 个面、8 个顶点和12 条棱。学生只有有了学习数学知识的兴趣，有了学习数学知识的主动性和自觉性，才能更好地配合教师培养、发展自己的数学核心素养。

（四）核心素养的培养实践活动是重要的环节和内容，小学数学教师要在教小学中教育中加以重视

在小学数学教学中，小学生天性喜欢参与，乐于实践，善于提问和发现。为此，小学数学作为应用类学科的基础阶段，教师多开展数学实践活动既有助于学生脱离课堂数学的枯燥无味，增强数学学习兴趣，而且还是对他们开展核心素养培养的重要途径。新课程的小学数学教材都加大了在内容上对学生实践活动的重视，注重实践活动对学生知识学习和运用的作用。作为小学数学教学的实践活动，教师可以充分利用课堂的教学工具，引导学生运用所学知识开展实践活动，让小学生吸收和体会数学概念定义以及简单知识；将多媒体等现代教育技术运用于教学实践活动中，对数学知识中较为抽象、难以操作的内容加以具象的演示，进而在小学生真正理解数学要义以及一些抽象知识的基础上，再引导学生进行实践操作；重视日常社会实践活动的参与，如数学教师带领班里的小学生走到校外，进行一些与所学数学知识相关的社会体验，运用所学解决实际遇到的问题，尤其是对于小学高年级的学生来说，该类活动更能有效地在实践中使自身的数学核心素养能力得到培养和提高。此外，小学教师还要重视在课堂教学中与学生之间的课内外活动，帮助他们在知识的学习和体验过程中逐步培养和形成自身的核心素养。