英语文本资源学习中的“导”

■天津市静海区第七中学 田蓉蓉

自主学习在教学中一直受到广泛重视，因为它是真正求知的源泉。而自主学习能力的一个重要方面就表现在学生对文本的解读能力。学生文本解读效果的优劣直接关系到他们的学习成效。而在这种情况下，我们必须重视学生文本学习过程中，教师的“导”的作用。“导”必讲法，如不得其法，则事倍功半。

英语学习资源主要有两大类，即视听资源和文本资源。文本资源是学生自主学习的最重要载体。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接受学习是自主建构，有意义的自发学习也是自主建构。前者的认识机制是同化，可引起认知结构的量变；后者的认知机制是顺应，可引起认知结构的质变。在解读文本资源的过程中，对学生实施学习指导就是文本资源学习中的“导”，其指导方法有一定的特殊性，我们必须引起重视。

一、“导”在关键

这是教师主导地位的体现。“导”，是强调“教师科学指导”。教学中学生的自主学习和教师的科学指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“教师指导”。文本学习指导的关键在于“三个把握”。

（一）把握目标

面对文本，首先要明确的就是学习目标。文本是客观存在的，学习目标不同，对文本的解读也就不同，如果教师不明确引导解读目标，任由学生按照自己的认识解读，教学就会陷入混乱。如果片面追求学生的自主学习，从表面上营造宽松民主的教学氛围，学生说到哪，教师就跟到哪，学生提到什么，教师就讲到什么。这种不恰当的学习自主，就会造成教师没了主见，教学失了主次，教学目标得不到有效落实。

（二）把握主流

学生对文本的认识和理解一定是多方面的，而教师必须根据确定的教学目标引导学生的文本解读，绝不可听之任之、含糊不清。课上，学生对文本的阅读是一种在教师指导下有目的的学习行为。我们当然要尊重学生的独特的阅读体验，但这种尊重决不意味着放弃教师的必要的指导。学生由于阅读能力、理解水平有高有低，他们对文本的解读自然也有高低之分、深浅之分、正误之分，教师不仅要帮助学生读好文本，而且要通过学生的阅读实践培养和提高学生的文本阅读能力，使学生学会整体把握文本信息，捕捉单词背后的隐含信息，获得审美的愉悦和理性认识，对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。教师既不可越俎代庖，又不可放任自流，这才是对学生负责的态度。

（三）把握评价

每个学生在解读之后都会有所得，对文本的解读当然是多角度、多层次的，教师不必强求一致，但是，必须对学生的解读作出评价，这种带有主导性的评价，起到建立衡量标准、引导自主评价的作用。一份文本资料怎样解读才算到位？那种“‘标准答案’一统天下，让学生从什么角度读，读出什么结论都有预先的设定”的做法是不正确的。现在主张“多元解读”，这与过去教学中一切按教学参考说了算的教法相比，确实是不容置疑的进步。但我们的教学中也常常出现因放任而走极端的现象，“多元解读”走向了极端，有时也会变得很荒唐。

二、“导”在方法

文本阅读必须掌握一定的方法，否则便是盲人瞎马，所得甚少，甚至毫无所得。教师的“导”还要重视指导文本解读的方法。任何一个学科，只要涉及文本学习，教师就有指导学生掌握解读本学科文本资源的任务。本文只是从课堂教学最基本的指导学生文本解读的角度谈一些做法。

（一）教导对的

面对某一学科的文本，学生最初是不掌握学科特色的文本解读方法的，因而首先教师必须教授正确的方法。例如：在英语教学中，阅读文本要经过表层意义（词句—语段—文章）→深层含义这样的过程，这就是对的方法。只有教师经过具体的指导，让学生不断经过阅读实践，掌握方法要领，在以后的学习中，学生才可以达到自主运用。而在英语教学中，这种阅读文本的方法则基本用不到。在英语教学中，要经过“单词—短语—句子—文章”这样的积累过程，再到达“阅读”这一语言的综合运用阶段。在阅读文本过程中，教师必须纠正学生逐词阅读，或来回数次地往返阅读，训练学生整句或以意群为单位成组视读。如果教师教不得法，学生就会在阅读之后无所收获，逐渐失去阅读的兴趣。

（二）倡导优的

任何一个学科，在解读一定类型的文本的时候，可能有很多方法，条条大路通罗马，但是其中必有最优的。教师不必强求学生采用一种方法，但是必须倡导采用最优的。这可以起到引导学生选择科学的、实用的、简便的、高效的方法的作用，提高课堂学习效率，培养学生养成优化学习方法的习惯。例如：在阅读文本的时候，要首先抓住时间、地点、人物、事件等叙述的要素，以达到迅速把握叙述内容的效果。如果在训练过程中，我们不加以引导，任由学生根据自己的兴趣随意阅读，学生的基本阅读能力则很难快速形成。

（三）辅导差的

学生具有不同的情况，掌握方法的效果不同，我们关注的重点不是班里最优的，反倒是要注重指导差的。这也是“木桶效应”的体现。一个班里掌握阅读方法慢的学生往往是学习效果差的，他们的自主学习能力常因为阅读水平受到限制，提高他们自主阅读文本的能力，有益于他们课上跟上进度，也有利于他们课后的自主补充学习，促进思维能力的提高。

三、“导”在思维

文本资源学习的过程是学生自主调动知识和能力储备，调整和完善自身知识结构与技能结构的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用，看而不思、思而不对、思而无序等，都是造成学生自主学习文本效果不良的原因。因而，文本学习指导要重视对学生思维的诱导。

（一）引导思维方法

针对何种类型的文本采用怎样的思维方法，必须经历一个由不会到会、由不熟到熟的过程，学生不会，教师要教，学生不熟悉，教师要创造机会让其练习。在学生的学习过程中，以下几个方面的思维方法的指导是不可缺少的。第一，联想和想象；第二，抽象和概括；第三，综合和分析。要培养学生形成良好的思维方法，必须在学生阅读的实践过程中实施引导，讲解操作要点，教师进行先导性的示范，然后给学生以练习的过程，在学生自主练习的过程中点拨，触发学生思考的火花，绝不可越俎代庖。

（二）训导思维品质

思维品质对一个学生阅读文本获得新知起着重要作用。很多学生在引导下能够很好地完成，但自己独立阅读就效果不佳，则是缺乏思维的独立性与批判性。学生阅读文本，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动去发现、建构意义，甚至创造意义。创造性阅读是教学的理想目标，它是学习能力发展的最高层次。造成这种情况，是以教师的思想束缚或代替学生的思想，以教师的思维方式规范和限制学生的思维活动。这种思维的惰性将遏制学生的创造力，不利于学生良好学习个性的形成。因此，教师要引导学生摆脱惯性的束缚，启发学生运用多维视角去思考解决学习中出现的问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式。有的学生浅尝辄止，看不到规律和本质，则是缺乏思维的广阔性与深刻性。造成这种情况的原因是教师缺乏针对学科的文本阅读训练。新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”“倡导学生的感悟体验”。文字需要学生亲自去品读、去咀嚼、去揣摩、去感悟，以此来培养学生对英语语言的敏锐感觉，让学生感受文本语言的规律，与文中事理、作者和编者进行心灵的碰撞，激起思维与情感的波澜。有的学生只看到文本的一点，却看不到全面，或想不到文本外的联系，则是缺乏思维的灵活性与敏捷性。这是教师没有意识到一个文本的全部意义，不会也不可能被某一阶段的学生解读完，只有在不断延伸的接受链条中，文本的深层意蕴才能逐渐被学生发掘出来。教学过程中注意适时提及学生熟知的文本，从不同的角度加以观察，便会获得新的阅读体验，这就是“温故而知新”，才会锻炼灵活的思维。

总之，文本学习指导一定要注意教师的“导”，教学中缺乏“导”，往往造成学生学习的盲目性，不利于学生学习能力的养成。