运用信息技术，撬动小学语文习作教学的杠杆

■天津市河东区天铁教育中心 王同娟

作文教学是语文教学的重要内容，信息技术以其独有的交互性、开放性、共享性及资源的丰富性推动着作文教学的变革。如何充分运用信息技术，来弥补传统作文教学的“先天不足”，有效提升作文教学效率，是需要我们深入研究的课题。

一、激发兴趣，叩响习作热情的“敲门砖”

19世纪俄国教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”多媒体集声音、图像、文字、动画等多种功能于一体，能极大地激发学生的学习兴趣。在教学中，教师可在课前收集、筛选文字、图像、声音等资料，将作文训练主旨巧妙地设计于情境之中，化抽象的题目要求为具体化、形象化的语言环境，引领学生轻松地进入习作主题。

例如：在统编教科书三年级上册习作“写一写传统节日”的教学中，教师利用多媒体课件展示多个节日的相关图片，引导学生回忆过节情景，以打开学生的记忆之门，激发其表达欲望，为教学作好铺垫。

二、引导观察，开启习作密码的“金钥匙”

学生受年龄限制，观察事物往往只注意表面的、大致的特点，写作时无法清晰有效地再现画面。教学中，教师根据写作主题，充分利用信息技术记录、收集各种生活细节，通过课件将所写事物的特征加以强化，帮助学生放大细节、筛选内容，引导学生细致观察、具体描写，让学生在“言之有物”之前，先做到“观之有物”“观之有法”，培养学生细致观察生活、用心感受生活的能力。

例如：在师生可以利用手机的摄录功能，在运动会上收集赛场的精彩瞬间。习作时，教师选择恰当时机展示精选的运动会场景资料，引导学生关注活动的经过，整体感受场内场外的热闹气氛，从细节上观察运动员比赛的精彩瞬间。必要时，可通过慢放功能，放大细节，引导学生运用细致准确的语言描述当时的精彩场面。如此一来，学生原本模糊、无序的记忆通过信息技术的辅助逐渐变得清晰、有条理，“点面结合”描述场面的能力自然得到了提升。

三、注重积累，建立习作素材的“储备库”

网络使阅读更为便捷，能为学生习作提供范例，也能为学生习作提供丰富的素材。教学中，教师应有意识地引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”，在内化语言的过程中摸索作文门径。同时，还应引导学生通过有目的地阅读，从网络中遴选出所需要的材料，在写作过程中加以运用，使自己的作文丰满起来。在信息外化的过程中，教师可运用多媒体，帮助学生学习运用思维导图，引导学生从审题入手，分析题目要求，以题眼为中心发散思维，对所选材料进行筛选、分类和提炼，帮助学生“想清楚”，为提高作文“言之有法”能力提供服务。

当学生在网络阅读中逐步建立起习作素材的“储备库”，在“信息内化”和“信息外化”的转换过程中习得了积累、吸收、筛选、运用之法，写文章自然就会“下笔如有神”了。

四、多维展示，竖起习作自信的“大拇指”

收获成功的喜悦对于文章作者来说是莫大的肯定，其写作热情定然会更加高涨。通过网络，为学生搭建更大更广阔的展示平台，让学生获得更多更积极的肯定，其作用是不言而喻的。教师可建立班集体博客，鼓励学生开展自主性写作活动，在博客中与同学分享、交流，取长补短。教师则在博客中对学生作文进行点评与批改，与学生个体进行沟通交流，为他们指点迷津。教师也可创建或向学生推荐作文教学网站，一是为学生提供素材、范文、写作技巧；二是为学生提供在线写作和提交作品的平台。教师择优将学生的作品发表到网站，并推荐到校报或者杂志社发表。多维的展示平台使学生自信心不断增强，学生的习作兴趣自然能得到保持。

总之，信息技术的有效运用，为作文教学注入了新的活力。在今后的教学中，我们应继续深入研究，充分挖掘信息技术的优势，撬动小学语文习作教学的杠杆，使作文教学不断走向高效。