产教融合背景下职业院校实习实训基地建设创新与实践

刘 琛 杨 平

（1. 湖南工程职业技术学院 工程设计学院，湖南 长沙 410151；2. 湖南工程职业技术学院 工程建设学院，湖南 长沙 410151）

产教融合是指职业院校基于所设专业进行专业产业的创办，实现产业与教学相互融合，相辅相成，互为促进［1］，形成学校与企业浑然一体的办学模式。实习实训基地是职业院校培养人才的主要场所。产教融合背景下的实习实训基地建设是推行校企一体化育人，行业企业和学校共建共享搭建起集教育、学习、研究及生产于一体的综合性校内实训基地，从而实现学校教学与企业需求相融合的人才培养目标。本文以湖南省某职业院校校内生产性实训基地建设为例，对其实习实训基地建设的相关情况展开分析，总结有益经验，以期为其他职业院校开展实习实训基地建设提供参考。

一、基于协同育人视角的职业实习实训基地建设思路

将南洋理工大学“教学工厂” 教育理念引入职业实习实训基地建设，在校内以企业化理念构建情境教学工场，通过对情境教学工场的功能、实践教学安排等进行科学规划设计，先后组建设计工作室、造价咨询工作室等教学公司，按照企业工地与学校课堂一体化教学理念，在现有的教学系统（包括理论课、辅导课、实验和实训）的基础上设计实践教学体系，同时引入企业要素、环境，从而将理论教学与工作实践进行有机融合，按照职业实践过程设计教学过程，在工作情境中展开教学过程，使学校更加灵活地开展实践教学，摆脱对外部企业的依赖，在校内就能将理论和实践结合在一起，有效提高学生的实践操作能力，为他们今后进入社会参加工作打下良好基础。

二、产教融合背景下职业院校实习实训基地建设创新

（一）基于协同育人视角的职业实习实训基地运行结构

在校园内部，由学校提供场地、管理、师资等，企业提供设备、技术、人员支持［2］，基于校企双主体构建教学公司。

第一，通过营造真实的企业生产、经营、咨询环境，在教师或企业技术人员指导下，学生参与其中，将教学工作实践化，从而形成一种“教、学、做”的培养环境，着重学生生产性操作技能的训练和提高，强化学生职业技能和可持续发展能力培养。

第二，利用设备、技术等方面的优势，职校联合企业进行项目开发，师生共同参与项目开发工作，从而建立相应的开发平台，培养学生的创新能力与团队合作能力。教学公司入驻情境教学工场遵循一定的审批流程。以某学院造价咨询工作室为例，教学系部向校企合作处提交教学公司运行可行性方案和教学公司入驻建设方案，经学院教学指导委员会组织答辩，通过审核后由系部组建教学公司，制定教学公司章程和管理制度，校企共建教学公司的情境教学区，由教育事业部负责实践教学安排与组织，由教学工场中心负责日常运行管理。

（二）校企“双向互动” 的职业实习实训基地管理机制设计

湖南省某职业院校先后与湖南省地质建设集团、湖南省建工集团等大中型企业开展合作，共建共管教学工场，形成一个学校和企业共同参与的共享、互动的实训基地管理机制。

1. 组织结构

组织结构主要包括教学工场的领导小组、教学工场中心、教育事业部、实践教学指导团队。教学工场的领导小组是由学校和企业双方一起合作成立的（如果和多个企业开展合作，此时可建立起相应数量的领导小组），组长人选可让院长和企业董事长共同担任，副组长可让副院长和企业的总经理共同担任，其他成员还有双方的中层领导和专业主任。学院成立教学工场中心，主任可让学院的实训处处长来担任（并且兼任生产副经理职务），副主任可让企业的生产副总理兼任。教育事业部由企业负责成立（如果有多个企业，那么可建立起多个此部门），部长可让企业的生产总经理担任（此时他还可兼任教学工场中心副主任职务），副部长可让学院的实训处处长兼任。实践教学指导团队由企业与学校的相关人员共同组成，企业方面参与的是一些专业能力强的指导师傅，学校方面参与是的实践指导教师，此团队隶属工场中心和事业部管理，主要是为学生参加比赛、参与项目研发提供相应指导。

2. 运行机制

工场中心和事业部共同安排学生的实践教学工作，可按照任务的不同来协调安排生产和教学，稳步推进学生参与技能比赛、项目研发等工作。在每个月份，学校和企业共同召开一次教学例会，一起讨论解决生产和教学过程中出现的相关冲突。

（三）“实践导向、课业评价” 实践型课程创新

实践型课程的主要理念在于培养学生的创新与实践能力，将工作实践贯穿于课程的全过程。在课程目标体系方面，要参考企业的岗位要求，基于“课业” 这一主线，建立一个课内外结合、校企结合、工学结合的课程教学体系，用合理的量化指标对学生、教师以及其他主体进行评价，开发优质的配套教学资源。

（四）基于教学工场环境的实践教学模式设计

引入“课堂工地化” 的教学模式，以情境教学区域作为学生学习的主要场所，按专业创设设计工作室、造价咨询工作室，以任务、合作学习等主要方法，利用真实的工作环境来创造良好的职业环境，让学生参与项目研发，从而提升他们的实际操作能力，培养他们的创新精神，让他们对项目研发的全过程有一个更加清晰的认知，提升他们的综合职业能力。

1. 教学目标设计

将培养学生的实践能力与创新精神作为最终目标，充分利用岗位实践、课程设置培养学生的职业能力，在培养过程中，要参考职业资格标准，真正将专业知识培养、技能培养等融入教学目标。

2. 教学内容设计

校企双主体对职业岗位、工作过程及职业能力进行分析，针对学生将来的就业岗位，将生产内容、规程、要求引入教学工场，以专业培养目标为导向，建立模块化的技能训练体系，同时针对学生各方面的不同特点设置对应的训练项目，并将这些训练项目进行标准化设计，从而形成一个高效、合理的训练方案。校企合作开发教学工作单和学习手册，每个训练任务按照工作流程组织实施，以实践为导向，开展体验式教学，实现教、学、做合一。

3. 教学组织设计

采用“课堂工地化” 体验式教学模式和“虚拟项目部制” 教学组织形式，设计3～6 个岗位角色，并制定相应的业务互动以及职位提升规则，从而让每个学生对自己岗位有非常清晰的了解和认知，同时知晓本部门和其他部门间的具体关联；将实际工程案例引入教学，让学生从零开始，培养他们查阅与运用资料的能力，掌握工作的整个流程，顺利完成项目。

4. 考核设计

建立多元的学习评价体系。教师在课前布置任务，让学生先开展理论知识自学，并自行下载任务书，对任务有总体认识。学生接受相应任务后，利用小组讨论方式来制定任务执行方案，并加以实施，任务完成后开展考评工作。考核分为自评、组长评定和教师评定，分别占一定的比值；考核内容分为学生基本职业素质和操作两个部分。课后，学生参与企业真实项目。

三、产教融合背景下职业院校实习实训基地建设实践

在校内建立咨询工作室，完善校内生产性基地（设置项目区和工作区），配备企业大师和企业技术专家，引进企业相关业务和流程，为校内实习实训提供真实的岗位训练，营造土木建筑类工程造价职场氛围和企业文化，开展学生生产性实习的教学工作制定、管理以及评价工作。咨询工作室是实训教学的一个基层组织，主要目标是培养和提升学生的从业素质、能力以及创新精神。学校和企业一起参与教学、实践，共同管理实践教学工作，从而建立相应的教学质量保障体系，形成教学组织岗位化、教学内容项目化、质量保障多元化、合作育人平台化的格局。其实施方式包括以下内容：

（一）学院提供场地和办公设备

湖南省某职业院校提供实训楼第二层（6 间实训室，600m2）作为造价咨询工作室的经营场所，按照企业提供的造价咨询工作室建设方案，进行造价咨询工作室的装修、职业氛围营造、办公设备购置。在造价咨询工作室隔壁建设2 间造价项目室和2 间造价软件培训室。这样一来，学生可以在课后或实训课上到校内造价咨询工作室顶岗实习，真正做到 “教学做” 一体化。

（二）企业提供技术人员和资源

由企业选派素质好、业务经验丰富的技术人员到造价咨询工作室负责业务管理和造价咨询业务指导，并为造价咨询工作室提供所有的经营管理资源和造价软件，包括生产项目、图纸、规范等。

（三）造价咨询工作室的经营管理

学校选派一名教师骨干作为工作室的学校方面负责人，承担与企业负责人一起开展实训工作的职责，并负责整个工作室的日常经营管理工作。对于校方负责人的人选，需综合考虑这三点：第一，精通教学工作，并且对工作室的日常经营管理工作非常熟悉；第二，有经营头脑，致力于人才培养工作；第三，有创新精神，同时具备埋头苦干的品质。

合作企业承担统一管理工作。考虑到工作室没有相应的法人资格，是一个非独立的核算单位，无法律层面的合同签订权限，因此，通过双方协商，企业对工作室进行统一管理，也就是统一工作室的形象、财务、管理以及接待工作。对于工作室的盈亏，双方一起共同承担，在工作室产生利润时，校方可按照合同获得相应的比例分成。

以造价咨询工作室为依托，开展校内生产性实习实践教学改革。具体可从以下四方面入手：

一是在教学计划中加入实践教学环节，并设置一定的学分。构建从教学实训（第一、二、三学期）→跟岗实习（第四学期）→生产性顶岗实习（第五学期）→毕业顶岗实习（第六学期）→就业的全流程实践教学体系，在校内顶岗实习方面，要注重基础，同时需考虑到层次培养。在前三个学期中，每周安排2 节，第四学期时每周调整为4 节，第五学期时增加到每周10 节。

二是校内顶岗实习教学模式改革。引企入校，建立造价咨询工作室，引进企业大师、技术人员相关业务，为校内实习实训提供真实的岗位，营造工程造价职场氛围和企业文化，学生在造价项目室、造价培训室上课，课后到造价咨询工作室跟岗或顶岗实习，从而实现课堂与工地的一体化。

三是校内顶岗实习教学内容的改革。将企业项目引入学校内的顶岗实习，根据项目来设置教学内容，从而提升实习工作的实践性。在这一过程中，企业提出相应的思路要求，并提供项目研发材料（如合同、图纸等），然后让学生和教师一起参与建筑工程预算、结算、审计、工程项目管理，把工程项目生产与校内顶岗实习项目化教学结合起来，学生即员工，课堂即工地，上课即上班，学生可在校园内参与企业实践，工学交替，完成工程项目生产任务。

四是校内顶岗实习考核方式的改革。学生学习成绩的考核结合任务完成的实际情况来评定。在实训中的第一堂课，教师就需将任务、项目布置给学生。在实训结束后，教师可基于学生在工作室的实际业绩对学生进行课程考核评价。

结语

在校内以企业化理念构建情境教学工场，形成“工地搬到学校、课堂设到工地” 校内生产性实训基地建设模式，解决了培养高素质技能型人才的难题，获得了良好的效果，不仅在培养学生职业能力和素质方面发挥了显著的职业教育功能，提高了学生就业竞争力，而且在校内外起到了示范作用。