经验联想，让幼儿在科学活动中“有问可提”

■福建省福安市第二实验幼儿园 林艳芳

长期以来，在科学活动中提问权的归属上教师占有绝对优势，这种提问模式从表面上看似乎节约了时间、让幼儿在单位时间内掌握更多的科学知识，然而从长远上看，提问权的旁落削弱了幼儿在科学活动中自主能动性的发挥。

一、经验联想在幼儿自主提问中的价值

通过经验联想，能使幼儿在头脑迅速搜索并在表象与事物之间建立联系，有利于在新旧经验之间架设桥梁。作为本身蕴含自然科学属性的科学教育活动来说，十分强调思考能力的发展及创新问题的提出，而经验联想在这方面占据优势。通过经验联想，有利于幼儿发散思维的培养，形成百花齐放、伴随丰富情感体验的问题；通过经验联想，也促使其更容易从一个问题引发至另一个问题，多角度辐射，也使问题向纵深发展成为可能。

二、在各关键处埋下经验联想的伏笔，使其成为幼儿自主提问的有力推手

（一）在观点的分化处引发经验联想，激起幼儿反问同伴

在活动中幼儿经常对同一问题存在不同看法，对同伴的观点存在质疑，常出现双方各执己见、难分高下的情况。这时如果启发幼儿通过经验联想提出反问，那么彼此之间在思维相互碰撞冲突的过程中，能极大地激活思维活跃度。促使其在反问——解释——反问中迅速转换，而提出的反问式问题也更趋向现象本质。

如在大班科学活动《发光的物体》中，教师请幼儿看一看、摸一摸、摆弄不同的材料，并说一说你有什么问题和想法。幼儿A说：“为什么你的鞋子会发光？”幼儿B 看了看自己的鞋子说：“因为它是新鞋子。”这时教师暗示幼儿联系生活经验进行联想：“想一想，平常你们的新鞋子都会发光吗？”幼儿A低头思考了一下，恍然大悟说：“我家刚买的鞋子也是新的，为什么不会发光？”幼儿B 自言自语道：“看来不是鞋子新不新的问题。”接着他动了动身体，紧接着跳了跳，大声说：“你看，是因为跳一跳鞋子就会亮。”“不对，为什么昨天我们班跳绳的时候，小朋友用力跳可是鞋子都不会发光？”幼儿B 说：“哦，我知道了，肯定因为鞋子底下有灯泡，灯泡会亮。”幼儿A 紧追不舍地问：“走廊上也有灯泡，为什么它不发光呢？”

从以上案例中不难看出，运用经验联想使幼儿A能在思考中建立于鞋子的新旧、跳的动作、灯泡等与鞋子会发光之间的关联点，严密推理、准确有序的反问式问题鱼贯出现。可见，在观点的分化处，幼儿通过联想运用分析、推理、反问、解释等一系列思维过程提出问题、提出疑问，而这一活动过程恰恰使幼儿的批判性思维始终处于积极、活跃的态势。

（二）在错误暴露处引发经验联想，引导幼儿“由果及因”式提问

1.设置悬念，引发幼儿运用经验联想产生由果及因式猜想。幼儿天生有好奇心的心理，因此我们可以围绕活动关键经验布设悬念，设置陷阱让错误充分暴露。这不仅能调动幼儿的兴趣，还能让幼儿利用已有经验进行联想，为幼儿提供了一定的思维线索与素材。通过引导幼儿提出“由果及因”式的问题去猜测、探究问题起因，使其逆向思维得到强化及发展。如大班科学活动《瓶中吹气球》中，教师请幼儿“瓶中吹气球”。这时，悬念出现了：瓶子里的气球怎么吹也吹不大，是什么原因导致这种结果呢？此时，在观察的基础上利用联想激发已有经验，为幼儿提出问题提供思考素材。于是在交流中，小朋友提出了如下问题：“为什么气球吹不大？是不是气球裂开了？平时漏气的气球也吹不大。”“为什么瓶子一压气球会跑出来？我们平时喝饮料的时候压瓶子也会有饮料跑出来，是不是和这个有关？”从幼儿所提问题中不难看出，当幼儿遇到悬念困难时，经验联想为孩子提供了一定的思维线索与素材，引导幼儿提出“由果及因”式的问题，发展其逆向推理能力。

2.连接现实生活中幼儿易犯的错误，利用经验联想帮助幼儿切实感受生活经验与问题的连通性。生活是幼儿科学学习的大素材库。在科学活动中，通过搜集或设计将幼儿在生活中容易犯的一些错误在活动中充分暴露出来。这些错误与幼儿的生活息息相关，这时借助联想调动的生活经验让幼儿的提问更加直观、具体。如大班科学活动《发光的物体》中，教师展示了搜集的发光物品，充分暴露了错误：灯泡、发光玩具等材料不能发光。幼儿通过经验联系生活进行联想、思考，提出了为什么玩具不会发光、是不是没有电池、是否要更换灯泡等问题，这让幼儿自然地迁移出已有经验建立联想从而提出问题。

（三）在知识的重难点处引发经验联想，启发幼儿抓住关键问题

在知识的重难点处进行经验联想，易于幼儿找到关键点，提出更有建设性的问题，使提问趋向实用性，而不是“为了提问而提问”。

如科学活动《把报纸扔过河》中，在玩“不让报纸丢下来”游戏的过程中，大多数孩子发现了“跑动与报纸贴身”这一重点关系，在联系实际生活进行联想后幼儿提出了以下问题：幼儿A：“为什么我跑起来的时候报纸像一块木板贴在我这里？是因为我的身体有粘力吗？”（指着胸前）幼儿B：“为什么快快跑的时候报纸就不会掉下来呢？可是平时我们快快跑的时候为什么还是要拿好东西呢？”……

可见，抓住知识重难点，并适时介入经验联想，使幼儿更准确地理解行为和现象之间的关系“报纸和跑动、报纸和风”，对关键经验的认知、理解更为全面，利于幼儿提出关键性的问题。

（四）在认知共鸣处联想，促进幼儿以问题带动问题，多角度地呈现出“烟火式”提问

幼儿在科学探究的过程中时常出现有感而发、举一反三的状态。当幼儿提出一个问题时通过联想能带动其他多个问题的出现，以问题带动问题，以点带面拓展问题思路，就如“砰”的一声带来漫天绚烂的烟花，称为“烟火式”提问。

如大班科学活动《风帆车》中，当一个幼儿在操作中提出了如下问题：为什么帆大的车上坡比较省力？这个问题抓住了帆的大小与结果之间的关系，教师由此启发幼儿的联想：那其他材料的区别会不会对结果产生影响呢？通过联想、观察，其他幼儿的思维一下活跃起来，多角度的提问一下涌现出来：幼儿A：“为什么对着凹面吹比对着凸面吹省力？”幼儿B：“为什么帆大的风帆车能上坡，帆小的风帆车不能上坡？”幼儿C：“把坡弄矮一些，是不是会更容易上坡？”由此可见，通过联想以问题带动问题，打开幼儿思维宽度，各种各样多角度的问题得以高频次输出。

经验联想的过程是一个自由串联的动态过程，通过在知识的各处引发幼儿建立的经验联想，从而提高幼儿的提问频率、丰富提问内容、深化提问深度，在幼儿心中埋下爱问、敢问、会问的种子。