浅谈农村小学数学教学中的创新教育

■甘肃省天水市张家川县大阳学区 李建玺

一、制约农村小学数学教学创新教育的主要因素

在当前农村小学数学教学领域，很大程度上忽略了对学生创新思维的培养，原因是多方面的。笔者调查发现，影响创新教育的原因，既有教师“思想”上的因素，教学“手段”上的因素，外部“资源”上的因素，还有学生“自身”的因素。在这些因素的共同影响下，创新教育的土壤是贫瘠的、空间是狭小的。因此，正确认识制约因素是首要前提。

（一）应试思维的影响根深蒂固

近年来，新的教学理念逐步深入人心，教育教学工作向着更加适应学生发展需要、更加注重培养学生核心素养迈进。但是，对广大农村而言，新的理念、新的思维还没有完全把应试教育的“顽疾”祛除。一方面，农村新的理念传播不及时、不广泛，另一方面源于农村经济社会发展的滞后性。主要表现在，对广大农村父母而言，培养出成绩优异的孩子，帮助他们“脱离农村”，就是他们这一辈最高的价值追求。在这种价值观念下，成绩必然成为农村家长衡量一切的标准。与此同时，这种思想观念的滞后性，也一定程度反映在教师身上。大部分农村教师把教育的重心全部放在教材上，他们所有的教学计划、所有的教学安排、所有的精力投入，都围绕着让学生考出高分来展开，只有这样才能体现出自己教学水平的高低。

（二）在广大农村，数学教学资源相对不足

对广大农村而言，教育教学资源的匮乏是影响数学教学创新教育发展的重要外部因素。客观来讲，“教学资源”并不仅仅体现在教学用具、教学器材的配备上，教育人才、教育环境等都是学生学习过程中必不可少的外部因素。从农村小学数学教学领域来讲，教学资源相对不足，主要体现在两个方面：一方面，师资力量薄弱是不争的事实。从不同地区教师的招录情况来看，经济发达地区，教师招聘考试的竞争往往异常激烈；而在相对落后的农村地区很少有人问津。这就导致了具备较高素质的教师人才都涌向了发展较好的地区，而竞争力相对较弱的，则“退而求其次”地留在了农村，从而造成了师资力量的两极分化现象；另一方面，农村学生学习的外部资源相对匮乏。对城市小学生而言，他们学习的外部环境十分优越，比如，其家长一般都具有一定的学历和知识基础，能进行有益的指导和帮助；课余时间，他们有更为便利的条件接受各类辅导，弥补课堂学习的不足。而对农村小学生而言，这些都是完全不具备的条件。总而言之，无论是在师资力量上，还是在学习的外部资源上来讲，农村小学生都存在较大劣势，数学教学创新缺乏足够的物质土壤。

（三）农村小学生普遍不具备良好的学习习惯

实现教育创新，扎实的知识基础是必要条件。不具备相应基础，创新也就无从谈起。对广大农村小学生而言，由于学校、教师、家庭、社会所给予的指导相对有限，并不能像城市小学生一样，在科学、系统、全面的指导下掌握科学有效的学习方法和学习习惯，无论是学习效率还是学习深度、广度，都具有农村小学生不可比拟的优势。笔者研究发现，同等年龄中，农村与城市学生相比，对基础知识的掌握程度相对较好，对拓展性、创新性的知识掌握相对欠缺。归根结底，就是由于前文中所提到的，应试教育思维、外部资源匮乏导致的结果。在这些主客观因素的综合影响下，实现农村小学数学教学创新教育存在相当大的难度。

二、创新教育方法对策

（一）转变思想观念，把创新教育作为数学教学的重要目标

数学课程对培养人的归纳能力、抽象能力、逻辑能力等具有十分重要的作用，而这三项能力，都是创新能力的重要构成要素。对广大教师而言，要坚决摒弃应试教育的功利主义思想，主动对标新课程改革要求，从思想观念上扭转过来。对广大家长而言，更要坚决摒弃“以成绩论优劣”的评价导向，注重学生综合素养和创新素养的培育，为小学生的创新能力养成提供更为宽松的环境和更为肥沃的土壤。

（二）突出实践锻炼，注重提升创新能力

首先，教师要从教材出发，研究调动学生研究问题、解决问题兴趣的方式方法，推动学生主动思考、主动探索，在亲身实践中得出真知。比如，在学习“平行四边形”相关知识时，教师可以抛出问题，让学生猜想平行四边形的各个内角加起来总共是多少度？接下来让学生亲自动手，通过亲自绘画、亲自测量、互相讨论、归纳总结，得出正确的答案。在此基础上，教师再进行进一步的辅导和解释。在这一过程中，学生可能会创新出许多好的思路方法。其次，要鼓励学生提出不同观点。在教学实践中，教师应为学生呈现出同一个问题的不同思考角度，甚至同一个问题的不同解答方法、不同的答案。比如，在四边形周长的计算中，教师可以抛出问题：一根钢丝可以弯折成边长为8 厘米的长方形，加入要将它再弯折成长12厘米的长方形，那么这个长方形宽有多少呢？学生在解题过程中，可能出现两种不同的解题方法。一种是（8×4-12×2）÷2=4厘米；另一种是8×4÷2-12=4 厘米。在这一过程中，学生的创新能力得到了充分锻炼。

（三）改进评价方式，树立创新导向

教学评价是教学的关键环节，通过客观、准确、有效的评价，能反映出学生学习过程中哪些知识掌握了，哪些知识还没有掌握，教师据此可以有针对性地介入指导。教学评价在小学数学教学过程中更加重要。在农村小学数学教学创新教育中，一方面，要改进对教师的评价方式，评价教师的教学效果和质量，不再孤立地看待学生的成绩高低，而要把教学过程纳入评价范围，有针对性地看教师的教学过程是否合理、是否科学、是否体现了创新思想，是否有利于培养学生的创新意识。另一方面，要改进对学生的评价方式。特别是在学习过程中，教师要下意识地让学生品尝到创新的“甜头”，不失时机地对学生学习过程中的创新思维、创新方法要充分肯定，激发学生探索和求知、创新的热情。

三、结语

总而言之，对广大农村小学生来说，在数学学习过程中，存在着教学理念、教学资源、学习习惯等多方面的不利条件，传统的学习方式远远不适应农村小学生发展的需求。在农村小学数学教学中开展创新教育，一方面，数学教师要立足农村生活实际，在教学理念和教学方式方法创新上下足功夫，同时要注重加强学生的创新能力实践锻炼，让学生在数学学习的生动实践中培养创新意识和创新能力。