基于培养农村小学生核心素养的课堂教学实践研究

■甘肃省张掖市山丹县清泉镇中心小学 刘 琴

核心素养一直以来都是教育界的热门话题，在教学中培养学生的核心素养是教育工作者义不容辞的责任。语文课堂是培养小学生核心素养的主要阵地，语文教师要改变传统课堂教学模式，运用信息技术营造课堂学习氛围，启发小学生的智慧，陶冶小学生的情操，让每一个农村小学生都能在语文课堂上有所收获。本文从农村教育角度出发，结合实际教学经验，从四个方面谈谈在核心素养背景下提高小学语文课堂实效的策略。

一、构建开放情境，突出教学目标

小学生生活经验不足，语文知识面窄，尤其是在一些农村小学中，学生在学习语文过程中忽视了语文的实用性和综合性，没有灵活运用语文知识去解决实际问题，造成了语文学习效率低。为了改善农村小学生的学习现状，向学生传递核心素养理念，语文教师可以通过构建课堂情境的方式，调动学生的学习兴趣，有效突出教学目标，拓宽农村小学生的视野。比如讲解部编人教版小学语文《望庐山瀑布》时，在讲解古诗题目的时候，教师先对庐山进行了阐述，让农村小学生对庐山有一定的认识，通过多媒体展示庐山的风景图，感受庐山的雄、奇、险、秀，告诉学生李白就曾去过庐山，写下了这首诗。

为小学生介绍瀑布的时候，以视频的形式展示，小学生看着瀑布从山崖上飞泻而下，听着瀑布水流发出的声音，顿时让小学生产生了探索的欲望。语文教师成功地把小学生带入到了情境中，增强阅读实效。再回到古诗的讲解上，启发农村小学生运用学过的古诗学习方法进行自主学习，遇到不会的问题记录下来，教师统一为学生答疑解惑。语文教师为小学生播放舒缓的音乐，学生伴随着音乐自学，一边读一边想象着诗人描述的画面，有利于准确把握核心字词，抓住教学重点，培养自悟能力，激发小学生热爱祖国的情感。

二、挖掘文本情感，锻炼理解能力

核心素养除了听、说、读、写等技能外，还包括审美能力、道德品质、创新意识等。在小学语文教学中，语文教师要善于挖掘文本情感，与作者的思想产生共鸣，帮助小学生加深对文本的理解，锻炼农村小学生的阅读理解能力。要在教学观念和教学方式上进行创新，与时俱进，增强小学生的感知力和自制力，全身心投入课堂活动中。

比如讲解部编人教版小学语文《我爱故乡的杨梅》时，作者通过描写杨梅树和杨梅果，抒发了对故乡的热爱之情。教学时，语文教师先与学生进行互动：同学们，你们最爱故乡的什么水果？小学生都踊跃发言，有的说苹果、有的说大枣，还有的说西瓜，课堂氛围高涨，为接下来的学习做好铺垫。然后语文教师带领小学生走进文本，先引导学生找出描写杨梅树的句子，知道杨梅树叶子狭长，枝条四季常绿，展示了勃勃生机。再让学生找出描写杨梅果的句子，并探讨作者分别从哪三个方面进行描述？小学生都很投入，很快就从文本中找出作者按照外形、颜色、味道三个方面写的。教师提出问题：同学们，你们能用一个词来描述杨梅果吗？熟透了的杨梅果到底是甜中带酸还是酸中带甜？语文课堂又一次活跃起来，小学生在一起讨论交流，有利于发展他们的逻辑思维和语言运用能力。

三、开展课堂活动，提升学习情趣

为了让农村小学生有展示自我的空间，挖掘小学生的潜力，突破传统课堂语文教师“一言堂”的局面，发展小学生的核心素养，语文教师要善于开展多种多样的课堂实践活动，一方面活跃课堂氛围，优化师生关系，另一方面锻炼学生能力，注重团队协作。教师要用欣赏的眼光看待每一位小学生，让小学生爱上语文，保持积极进取的心态，提升学习语文的情趣。

比如讲解部编人教版小学语文《火烧云》时，要让小学生掌握火烧云的绚丽多彩，感受大自然的壮美。教师提前要求小学生放学回家后注意观察天气，当天空出现火烧云的时候要及时观察和记录，在课堂上用自己的语言描述火烧云，以锻炼小学生的语言表达能力。还让小学生用画笔将火烧云画出来，小学生在画画的过程中加深了对火烧云的认识，也体现了学科之间的融合，开发了小学生的智力，陶冶了小学生的情操。

又如讲解小学语文《将相和》时，文本讲述了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，语文教师把小学生分成学习小组，要求小学生在三个故事里任选其一进行课本剧表演，表演需要的服装和道具等都是小学生自己去设计，充分发挥小学生的聪明才智，放手让小学生成为学习的主人。表演的时候，每一组的学生都十分投入，小学生的表情和动作惟妙惟肖，班级中的掌声不断。

四、注重因材施教，确立主体地位

小学生的学习能力不同，对语文知识的掌握和运用程度也不同，因此语文教师要关注学生的个体差异，注重因材施教，教学时考虑到全体学生的感受，让不同水平的小学生都有所收获，成为学习的主人。日常语文教学中，要选择具有差异性的教学资源，设计互动体验式的语文课堂，走进农村小学生的心里，注重学生的每一次进步，培养小学生的健全人格。

比如讲解部编人教版小学语文《白桦》时，这是一首现代诗，充满了意境美，需要小学生细细品味。作者以白桦为中心，从多个角度进行描写，象征着高尚的人格。班级中学生在学习时候的表现参差不齐，优等生可以快速体会诗人的情感，分清古诗和现代诗的不同，知道诗中的白桦既有色彩美，又有动态美，彰显了学生的概括能力。但是学困生则反应较慢，对诗中四个小节的内容都没有理解清楚，更谈不上与作者的情感产生共鸣。这时语文教师要转变教学策略，为不同水平的学生做出具有针对性的指导，对于优等生则注重技能培养和素质提升，给他们提供一些现代诗，让这部分学生在锻炼中积累经验，丰富想象力和创造力。对于学困生则指导他们从基础学起，尝试总结归纳诗歌，逐步去挖掘诗歌的内涵，养成正确的学习习惯。